龙 源 期 刊 网 在 科 学 探 究 活 动 中 教 师 应 注 意 的 问 题 作 者 ： 来 源 ： 《 小 学 科 学 ·教 师 版 》 2013 年 第 05 期 “科 学 学 习 要 以 探 究 为 核 心 。 探 究 既 是 科 学 学 习 的 目 标 ， 又 是 科 学 学 习 的 方 式 。 亲 身 经 历以 探 究 为 主 的 学 习 活 动 是 学 生 学 习 科 学 的 主 要 途 径 。 ”这 是 《 国 家 小 学 科 学 课 程 标 准 》 的 一 条核 心 理 念 。 探 究 教 学 现 已 成 为 科 学 教 学 的 关 键 ， 学 生 学 习 的 主 要 方 式 。 随 着 课 程 改 革 的 不 断 推进 ， 探 究 式 学 习 被 越 来 越 多 的 老 师 所 认 可 。 那 么 ， 教 师 在 小 学 科 学 探 究 教 学 中 应 注 意 些 什 么 问题 呢 ？ 就 我 在 教 学 研 究 中 的 一 些 思 考 和 大 家 作 以 交 流 。 一 、 注 重 问 题 意 识 ， 缺 泛 分 析 整 理 在 当 前 的 课 堂 教 学 中 ， 教 师 启 发 、 引 导 学 生 提 出 问 题 的 意 识 明 显 增 强 ， 如 在 引 导 学 生 进 入探 究 活 动 之 前 ， 教 师 最 常 说的 话就 是 “对于这 个现 象， 你有什 么 疑问 ”、 “针对这 个现 象， 你还有什 么 问 题 ”等等， 教 师 能够引 导 学 生 自主 地提 出 自己的 问 题 ， 这 种现 象非常 好， 但往往不 注意 引 导 学 生 对提 出 的 问 题 进 行必要 的 整 理 ， 以 至于有些 教 师 常 常 抱怨学 生 不 会提 问 题 ， 在 课 堂上“乱想”、 “瞎问 ”。 这 样 做 的 结 果 直 接 会导 致 学 生 提 出 的 问 题 中 可 能有相 当 一 部 分 探 究 价 值 不大 的 问 题 。 所 以 在 教 学 中 我 认 为 引 导 学 生 提 出 了 许 多 问 题 ， 还要 及 时 整 理 问 题 ， 帮 助 学 生 选 择 问 题 ，将 课 堂 上能研 究 的 、 要 研 究 的 问 题 突 出 出 来 。 比 如 《 小 车 的 运 动 》 一 课 确 定 要 研 究 的 问 题 为 ：...
