121”课堂教学模式的建构与思考一、理论基础：教育是科学，又是哲学；教育是技术，又是艺术
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学
教学生学，问题不在于教他各种学问
而在于培养他爱好学问的方法，而且在这种兴趣充分增长起来的时候
叫他以研究学问的方法
因此，在教学过程中，教师不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心里，原有的知识水平，接受能力以及使自己的教学适应学生的需要
在教学活动中，尽可能多的让学生自己学，将传统教学中的“教什么”转到更多地思考学生“学什么”，由注重教师的“教”学生到注重学生的“学”上，让学生“会学”、“乐学”、“善学”；通过长期的积累，使学生掌握学会学习、学会理解、学会探索、学会前进的本领，不仅取得在校的即时效益，而且取得长远的终生持续效应
正如波兰作家显尔微支所说：如果每个孩子都觉得有一只“温柔的手”在引导他们前进，而不是用脚去踢他们的胸脯，那么，教育就能更好地完成自己的使命
学校作为教育的主阵地，教育的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，而且要把他们培养成为社会服务看作是自己人生最高目标的人
正是在千百年来，这种正确教育思想的引领下，教育的改革就从来没有间断过，在教学方法中，许多大胆的模式被提了出来；其中比较有代表性的有：一、传递——接受式；二、自学——辅导式；三、探索式教学；四、概念获得模式；五、自主学习模式；六、抛锚式教学；七、范例教学模式；八、活动教学模式；九、现象分析模式；十、合作学习模式，还有如今的上海著名特级教师钱梦龙先生创立的“三主四式”语文教学模式
全国特级劳动模范，著名教育家魏书生在多年教学实践经验的基础上提出的“三段六步”教学模式；及江苏省泰兴市村级普通初级中学校长蔡林森倡导的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式
江苏省扬州市文津中学校长王军文提出的“四导四学”和高
“读——品——悟——用”和“涉足——探究——整理——
