我们的足迹——记录着学校教科研成长的经历；她满载缤纷的回忆，写入实小教育的史册。我们慢慢追寻，我们细细品味；想昨天朦胧渡过, 一路风雨，一路坎坷⋯⋯□ / 殷光黎在新课改的冲击与洗礼下，各种新的教育理论、思想纷至沓来， 各种新的教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂，以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单一、技术落后等问题已经得到很大程度的解决。当今的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣的局面。但是，长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力为什么没能真正激发出来？学生在课堂中的生命活力为什么依然得不到尽情地释放？甚至在日复一日，年复一年的学习中消蚀、磨灭？教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么经常表现得无所适从、茫然无助？课堂教学的各种理念、方法日新月异，但课堂的面目为什么依然似曾相识？原因固然是多方面的，最关键的原因是长期以来我们热衷于将各种理论引入、移植，但只是强求教师接受，而忽视了教师基于自身实践的体验、感悟、反思、再实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些新的理论没有内化为教师自身的智慧、转化为自身的教学行为，所以我们没有能真正地改变教育的现实和课堂的现状。当前课堂最缺少什么？教师素养最需加强什么？答案应该是：教育智慧。（一）智慧型教师的特征智慧型教师。所谓智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师，讲得再具体点，是指通过教育科研不断探求教育规律，寻求教育实践活动所必经的教育智慧，从而具有高情商、高智商、高意商、高效能的一类教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学和教育艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结晶，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。智慧型教师的基本特征。一般认为智商基本是由先天因素决定的，这是科学事实，但也应教科研信息报张家港市实验小学教科室主办2007 年 10 月（第二期）总编：蒋俊兴主编：夏敏责任编辑：周春燕陆晓扬庞烨铃强调和承认 “实践出真知” ，特别是教育智商能力，更是由教育实践活动造就的。作为专业素养的智慧型教师的智慧简而言之可以用“一体三维”来概括。所谓“一体”，指智慧型教师具有智慧人格的生命主体，简单说需有“美德”。所谓“三维”即三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。...
