学 科 情 景 式 教 学 实 践 研 究 结 题报 告 学 科 情 景 式 教 学 实 践 研 究 报 告 漫 川 中 学 海 广 顺 一 、 课 题 研 究 的 背 景 传 统 课 堂 教 学 中 主 要 由 老 师 向 学 生 传 授 知 识 , 教 师 在 教 学 中 永 远居 于 主 导 和 中 心 地 位 , 作 为 教 育 对 象 的 学 生 的 任 务 是 接 受 知 识 , 形 成认 知 结 构 。《 新 课 程 标 准 》 指 出 :“ 课 堂 教 学 是 师 生 之 间 、 学 生 之 间 交往 互 动 与 共 同 发 展 的 过 程 。 让 学 生 在 生 动 现 实 的 情 境 中 体 验 和 理 解 知识 ”。 那 么 为 学 生 提 供 活 动 的 机 会 , 创 设 生 动 有 趣 的 教 学 情 境 , 是 激励 学 生 主 动 参 与 学 习 的 重 要 保 证 。 如 今 , 学 生 的 知 识 构 建 是 在 一 定 的情 境 中 , 借 助 教 师 和 同 学 的 帮 助 , 利 用 必 要 的 学 习 资 源 建 构 获 得 的 。而 教 师 在 教 学 中 过 于 注 重 教 学 的 情 境 化, 好像脱离了情 境 就不是 新 课程 的 课 堂 , 于 是 逢课 必 是 从情 境 引入, 不考虑创 设 情 境 的 目的 及有 效性, 本末倒置, 导 致情 境 创 设 不能科 学 引导 学 生 解 决问题 , 不能引导学 生 体 验 学 习 过 程 , 甚至干扰和 弱化知 识 和 技能的 学 习 以 及学 生 思 维的 发 展 。 因 此 , 本课 题 的 实 验 研 究 , 旨 在 创 设 有 效的 教 学 情 境 , 为 学 生 营造 良 好的 学 习 氛 围 , 提 供 全 面 清 晰 的 有 关 信 息 ; 引导 学 生 在 教 师 所 创设 的 各 种 各 样 有 效的 教 学 情 境 之 中 , 以 有 效地 激 发 学 生 主 动 学 习 的 良好动 机 , 引发 学 生 在 学 习 中 的 认 知 冲 突 , 使 学 生 积 极 主 动 地 投 入到 学习 过 程 中 , 使 我 们 的 教 学 活 动 对 学 生 始 终 有 一 种 吸 引力 。 从而 服 务 于课 堂 教 学 , 提 升 课 堂 教...