导读单推动整本书阅读课程实操——课内指导“整本书阅读”目录第一章：课程缘起一、《语文课程标准》为依据二、学生阅读现状调查三、学校教学现状观察四、家庭、大众媒介现状第二章：课程目的与意义一、课程目的二、课程意义第三章：概念界定一、课外阅读二、课指导三、整本书阅读第四章：课指导“整本书阅读”的建构时间与容安排二、“整本书阅读”书籍选择三、“整本书阅读”课指导策略第五章：“整本书阅读”导读单实操设计一、二年级上期“整本书阅读”课程计划二、二年级上期“整本书阅读”校本教材设计：见文件 2 二年级下期“整本书阅读”校本教材设计：（正在）三、二年级上期推荐阅读书目一览表第一章：课程缘起一、《语文课程标准》为依据2011 年版教育部制定的《义务教育语文课程标准》明确提出了课外阅读的具体要求，规定了个学段的课外阅读量：学段第一学段第二学段第三学段（1――2 年级）（3――4 年级）（5――6 年级）具体容课外阅读总量不少于 5 万字课外阅读总量不少于 40 万字课外阅读总量不少于 100 万字同时，在“第三部分实施建议”中的“一、教学建议（五）具体建议”明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围
”这充分说明国家对课外阅读的重视，对学生小学阶段培养“阅读兴趣”的重视，为学生热爱阅读、终身学习，打下坚实基础
二、低段学生阅读现状低段学生由于识字量的有限，导致学生无法自由选择书籍阅读，我们大部分选择绘本、拼音读本、桥梁书阅读；学生在阅读时大多是随意无计划，休闲的自由阅读状态，无思考现象存在，因此阅读书籍后，不求甚解，仅满足了解情节、读故事，缺乏咀嚼化语言，缺乏质疑与思考
三、学校教学现状观察1 课外阅读“零”指导
