教学目标的设定和描述VIP免费

布鲁姆教育目标分类法1956 年，本杰明· 布鲁姆发表《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。自此之后， 这六种思维级别被广泛接受和使用。他给出的认知技能列表，按照从最简单到最复杂的顺序排列，依次为：识记（知道） ；领会（理解） ；应用；分析；综合；评价。认知技能六级目标分类示意图1.识记（ knowledge ）是指认识并记忆。 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现。2.领会（ comprehension ）是指对事物的领会， 但不要求深刻的领会， 而是初步的， 可能是肤浅的。 其包括“转化”、解释、推断等。提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较。3.应用 (application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决。4.分析 (analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别。5.综合 (synthesis) 是以分析为基础， 全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化。6.评价 (evaluation) 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判， 而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。提示：评价、估计、评论、鉴定、辩明、辩护、证明、预测、预言、支持。地理教学目标的差异性设计研究李家清一、地理教学目标的差异性与学生发展长期以来，地理教师在进行地理教学目标设计时，往往是根据某一教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成教学任务的基本标准，而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。由于学生之间学习背景不同，原有的学习基...