1 / 8 《教师课堂教学问题行为的归因及对策研究》课题研究开题报告常熟市塔前小学一、课题的提出背景宏观背景：世纪初，新课改的春风吹遍了大江南北。教师课堂教学行为的研究以新的起点纳入了人们的视野。目前，课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化，同样，重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，我们发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。现实背景：．教师课堂教学问题行为是学生表现不佳的根源反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”⋯⋯这种埋怨所折射出来的观点令人担忧：我们的教师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课堂教学行为有哪些问题，不会寻找“老师很辛苦，学生很痛苦”的根本缘由，却把学生推向问题剖析的首席台。当然也有老师能将矛盾指向自己，但又不知道该如何分析自己教学问题行为。行为主义理论认为：学习是经验引起的行为变化。学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。．对课堂教学问题行为归因是教师专业成长的需要省特级教师章鼎儿老师曾于讲座中谈及“如何看待和维持一年级新生上常识课的纪律问题？”，三种教师有三种不同水准的回答：（）无能老师总抱怨学生脾性恶劣，实在管不了；（）无知老师则来个“吆喝 ”一声吼，惊座全场； （）知能老师看到学生不守纪律，就告诫自己策略不行，需要明明白白学生的心。面对同一个教育问题，不同的教师可以基于自己当前的教育理念对问题形成的原因作出不同级别的解释。由于各位教师文化结构，理念观点不同，所以归因有积极与消极之分。针对无能、无知、知能老师的归因该作怎样的评判呢？我认为知能老师的归因是积极的，因为他没有把“问题 ”绝对化，而是用持续发展的观点去思考问题的成因。这种归因能让人发挥最大潜能去解决一个问题，而不是如无能、无知老师那样从抛弃自我和躲避责任的立场分析问题。基于这些思考，我们觉得开展对教师课堂教学问题行为的归因与对策研究很...
