下载后可任意编辑小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告下载后可任意编辑 回眸四年来新课程改革所走过的路，怀揣兴奋、幸福、渴求与希望的同时少不了怀疑、困惑与不安。随着课程改革的不断深化，我们愈加有了冷静的思考。“积极应对、稳妥推动，低起点、小步伐、不停歇”是我们实施课改的基本态度。基于此，“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的的聚焦点。在课程改革实验进行的今日，我们为什么提出“课堂教学有效性”讨论？课堂教学有效性究竟指什么？强调“有效性”是否就是强调“双基”、是否要回到原来的课堂状态中？这是大家都十分关注的问题。为了讨论以上问题我们首先从调查数学课堂低效或无效现象入手，从去年九月份开始，听了近 50 节数学课，有公开观摩探讨课也有朴实的常态课。发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是，而这种现象突出表现在老师三个意识的缺乏：一是缺乏学习效率意识，二是缺乏学习结果意识，三是缺乏学习感受意识。对此我们进行深化分析与思考，针对性提出策略建议。 一、缺乏学习效率意识 现象 1：挥霍课堂教学时间。一位老师上《商不变性质》一课时，让学生做练习，先是在黑板上写题目，学生坐在下面只能“自由活动”，等到题目抄好，几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿，基本上做好了，又突然叫 1 名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了，效率自然可想而知了。 成因分析：造成教学节奏慢是因为任课老师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。 现象 2：盲目祛除有意义地接受学习。一些老师片面追求让学生自己去探究学习。课堂华而不实，老师该讲的不敢讲，原来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎老师不这样做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧老师。 成因分析：许多老师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词，好像课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想、教学方法是落后的，于是该探究也探究，不该探究也探究，似乎成了唯一的学习方式。 现象 3：不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可...
