构建品德教师学习共同体的行动研究 一、 提出课题的相关背景及研究意义和价值 （一）课题研究的背景 教师学习共同体是教师专业发展的一种方法。早在1989 年，布朗等学者就在其论文中提出学习共同体这个概念。而就教师学习共同体的发展方式来说，我国依托各类研究机构，有着很好的研修传统和实施平台。但是因为品德教师几乎都为兼职，因而品德课程教师的专业化发展并没有真正受到学校和教师自身的重视。很多品德教师不能理解课程标准所表现的课程理念，缺乏相对应的学科背景知识，无法理解课本编者的编写意图，课堂教学的效益令人担忧。虽然也有部分教师喜欢品德课程，有专业发展的愿望和需求，但因为缺乏同伴，只能处于单兵作战和孤军奋战的现实状态，所以成长速度慢。因而建立品德学科的教师学习共同体能让更多的教师感受到学科教学的希望，享受到专业成长带来的幸福和快乐，为专职教师走向专业，兼职教师走向规范的教学理想奠定坚实的基础。 （二）研究的意义及价值 1．研究共同体的构建有利于和谐教研氛围的形成 研究共同体的建设为教师的专业发展创建了良好的教学研究氛围，为教师提供必要的学习资源，教师能够在实践中学会反思，在相互尊重中学会交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。 2．研究共同体的构建有利于教师专业意识的唤醒 共同体的行动研究，在师德素养、知识素养、水平素养、心理素养等方面，从品德教师的角度，从完整的人的发展角度，持续地实行反思：新课程下，我们怎样做品德教师？怎样在课堂教学中落实品德教育思想？如何打磨自己的教育教学细节？从全面素养发展的层面出发，品德教师的角色、教学水平、教学策略、科学研究诸方面有没有与时俱进的提升，最终内化为自己的专业自觉。 3．研究共同体的构建有利于教师专业水平的提升 通过构建品德教师共同体的行动研究，使品德教师在学会诠释和了解自己的同时，对自己的要求有崭新的发展比照，良好的品德教师研究共同体，能够促动教师群体均衡发展，促动教师的水平持续提升。 4．研究共同体的构建能协助教师实现自我价值和社会价值。 在专业发展共同体的互相影响中，教师不同差异的思想、行为得以互补，教师的个人特质（生活背景、态度动机、价值取向等）在直接的共同体环境影响和作用下，信息共享的渠道持续拓展，产生有效的交流、明确的愿景、革新的意愿，教师在无意识中生成有意识的自我体验。对自身的价值体系、教育观点、生存愿望、存...
