沃尔夫：德国，“形式训练说”的代表人物。形式训练说”是对学习迁移现象最早的系统解释。心理学基础是“官能心理学”桑代克： 西方第一本以教育心理学名的著作，1903，《教育心理学》，奠定教育心理学发展基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。联结主义学习理论 的创始人。尝试 ----错误学习（联结学习理论，也被看作问题解决理论） ，形成稳定的刺激 ---反应联结，第一个用动物实验来研究学习的人， “小猫迷箱” 实验。西方教育心理学的 奠基人之一 。学习迁移的 共同要素说 。认为掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性越广，也就越能产生广泛的迁移。强调掌握学科的基本结构。发展了关于 遗忘的“痕迹衰退说”亚里士多德： 痕迹衰退说 是一种对遗忘原因的最古老的解释源于他 。弗洛伊德：动机遗忘理论，也叫压抑理论，催眠术。巴甫洛夫：俄国， 经典性条件作用 （联结学习）论，加涅：美国，学习层次分类 ：信号学习、 刺激---反应学习、 连锁学习、言语连接学习、 概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。学习结果分类 ：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。信息加工学习论 （联结学习），信息加工模式：信息流、控制结构。指出在教学中要依次完成 九大教学事项认为程序性知识 包括心智技能和认知策略 两个亚类。杜威：等人为代表，认为问题解决是一个循序渐进的过程。R.M.加涅：认为 心智技能与学习策略 都属于 程序性知识的范畴 。E.D.加涅：根据自动化程度对程序性知识进行了研究，有些可以高度自动化，界定为 心智技能 ；有些很难自动化，而需要受意识控制，定为 认知策略 。斯金纳：美国， 行为主义心理学家 ，操作性条件作用论 （联结学习）的创立者 ，“迷箱白鼠压杠杆 ”实验，操作性条件作用的基本规律：强化、逃避与回避条件作用、消退、惩罚。波斯纳：提出了 教师成长公式：经验 +反思=成长。科顿：等人 1993 提出了一个教师 反思框架 。布鲁巴奇：等人1994 提出了四种反思方法 ：反思日记、详细描述、讨论交流、行动研究。廖世承： 1924，我国第一本《教育心理学》教科书。我国教育心理学最初是 由西方引进的 。苛勒： 完形---顿悟说 （认知学习理论，也看作问题解决理论），最早的一个认知性学习理论 ，“黑猩猩箱子问题、棒子问题” ，布鲁纳：80 年代后，1994 年总结了提出了 教育心理学的主动性研究、反思性研究、 合作性研...
