所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！1 教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。其特点有四个： 以科学的假设为前提； 实验过程被施行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。教育实验法可根据不同的标准进行分类。教育实验法有其自身优点，也有其局限性。 教育实验的过程一般可分为准备实验—— 实施实验 —— 总结与评价实验这三个基本阶段，这是一个相对稳定的程序。特点： 1. 以科学的假设为前提实验法与其他观察法、调查法等 显著 的区别是， 实验法要求在实验开始前就必须有一个明确的科学假设。 实验假设是实验者在长期实践、经验 积累 的基础上对实验因素与教育效果之间因果关系的一种假定性的推测。科学发展的历史证明，任何一种科学理论的产生，都是经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。教育实验 是针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的设想 和假说， 然后付诸实验的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系，班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教学方法能否促进学生的学习能力？等等，都可以提出不同的理论假设，并通过实验加以验证。2.实验过程被施行严格的积极主动的控制与观察法、 调查法在自然状态下，消极等待研究现象的出现不同的是，实验法是在严格控制的条件下， 人为设置某种情境，积极主动地促使某些现象、性质特征的出现，进而揭示事物、现象发生的原因。在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，是依赖于其他变量而变化的变量，是实验因素等变量作用下的反应，是实验的结果。 如在教学方法改革的实验中，教学方法即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验控制即控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学生努力程度、 教学时间等） 对实验结果的影响。控制是实验法的本质特征和精髓，没有控制，也就称不上是实验。3.探求变量间的因果关系教育实验的主要目的是探求变量间的因果关系。因为实验过程中一切无关因素都已受到严格控制， ...
