从“素质〞到“核心素养〞——关于“培养什么样的人〞的进一步追问内容提要：借鉴国际社会关于学生开展核心素养的研究成果,对素质的结构 及其形成过程进行分析,厘清素质教育与核心素养体系的关系,一方面可以在素 质层次结构中对素养的可教、可学、可测的特点进行科学的说明；另一方面可以 丰富和完善素质教育理论,理清进一步推进素质教育的思路.关 键词：核心素养素质层次结构素质教育一素质教育是 20 世纪 80 年代以来关于“培养什么样的人〞的问题的中国式回 答.它是针对“中国问题〞提出来的.20 世纪,从 1957 年“反右〞开始,到十一 届三中全会以前,长达二十年的时间里,由于众所周知的原因,中国各方面的发 展被耽误了,① 学校教育成为重灾区.改革开放后,邓小平同志敏锐地看到了人 口素质是事业成败的决定因素.他指出：“我们国家,国力的强弱,经济开展后劲 的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的数量和质量.〞②人们很 自然地把人的素质同教育联系起来,开始了关于端正办学思想的大讨论.1994 年 8 月,中共中央发布?中共中央关于进一步增强和改良学校德育工作的假设干意见?, 第一次正式在中央文件中使用“素质教育〞的概念.什么是素质教育呢？二十多年来,人们不断赋予素质教育以新的内涵：从德、 智、体、美、劳“五育〞并举〔有一段时间还有学者提出“心育〞③〕,到“两全、 一主动〞〔面向全体学生,促进学生的全面开展,激发学生主动学习的积极性与创造性〕,到“一个灵魂、两个重点〞〔以德育为灵魂、“以培养学生的创新精神和实 践水平为重点〞④〕,后来又有“德育为先〞、“水平为重〞、“全面开展〞和“因材 施教〞,以及培养学生“效劳国家效劳人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和 善于解决问题的实践水平"⑤ 等.素质教育内涵开展的逻辑轨迹是：教育实践中 存在什么问题,时代开展提出了什么新要求,它就被增加相应的新质,即素质教 育作为教育现实中不断出现的问题的对立面,其内涵是随着人们对问题熟悉的不 断深化而逐步被充实完善的.自 20 世纪 90 年代开始,各地进行了素质教育区域性试验与探索,以及学校 层面的改革实践,涌现出湖南汨罗、山东烟台、辽宁大连、上海闵行、江苏南通 等一批实施素质教育的先进典型⑥,创造出愉快教育、成功教育、情境教育、尝 试教学等等实施素质教育的鲜活经验.1999 年 6 月,中共中央、国务院召开了第 三次全国教育工作会议.会议指出：深化教育改革,推...
