新课程下的评价观 ──“选择适合教育的学生”还是“创造适合学生的教育” 长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，也存在着明显的不合理性。《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。 一、在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。 二、在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实 现评价主体的多元 化 ； 建立由 学生、家 长、社 会 、学校 和教师等共 同 参与的评价机 制 。 三 、在评价的方法 上：（ 1） 由 终结性评价发展为形 成 性评价，实 行 多次 评价和随 时 性评价、“档 案 袋 ”式 评价等方式 ，突出过 程性； （ 2） 由 定量 评价发展到 定量 和定性相结合的评价，不仅 关 注 学生的分数，更 要看 学生学习的动机 、行 为习惯 、意 志 品 质等； （ 3） 由 相对评价发展到 个 人 内 差 异 评价。相对评价是通 过 个 体的成 绩 与同 一团 体的平均 成 绩 相比 较 ，从 而确定其 成 绩 的适当 等级 的表 示 方法 ，也被 称 作“常 模 参照 评价”，这是我们最 常 用 的评价方法 。这种评价缺 乏 对于个 人 努 力 状 况 和进步 程度 的适当 评价，不利于肯 定学生个 体的成 绩 。个 人 内 差 异 评价是对学生个 体同 一学科 内 的不同 方面或 不同 学科 之 间 成 绩 与能力 差 异 的横 向比 较 和评价，以及 对个 体两 个 或 多个 时 刻 内 的成 就表 现出的前 后 纵 向 评价，这种评价可 以为教师全 面了解 学生提 供 准确和动态 的依 据 ，也可 ...
