远程教育与传统教育的联系与区别 当代教育理论是基于校园、课堂教育环境建构起来的，通常，教育研究者研究的是教师和学生必须在同一时间出现在同一空间的教育活动。相应地，传统的教育学（教育、教和学的研究和理论）主要（即使不是完全）适用于传统的教育形态。而远程教育研究的是另一种特定的教育活动，这种教育活动的最大特点是：在整个教学活动中教师和学生见面的机会不多，即“教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态”[1]。美国宾州大学教授麦克.穆尔（Michael Moore）认为“教学活动有两个家族（远程教育和传统教育），两者的许多特征是共同的，但差异是如此重要，以致于解释其中之一的理论不可能完全令人满意地解释另一家族”[2]。麦克.穆尔这段话肯定了两种教育在多方面的共性，强调了差异的重要性。我们需要进一步深究的是：在理论和实践两方面，两种教育形态的共性有哪些，差异体现在哪些方面，当代教育理论中哪些适用于远程教育，哪些基本适用，哪些不适用。这样，既可以将传统教育中的一些成功做法和成熟的理论运用于远程教育中，又可以避免简单 套 用传统教育理论的做法，少 走 弯 路 ，促 进远程教育的健 康 发 展 。 一、 远程教育与传统教育的共性 虽 然 不少 文 献 对远程教育与传统教育的共同特征有过阐 述 ，但是，某 些认识 和见解颇 为偏 颇 ，为此，本文 就 学校教育的组 成要素 和教育的规 范 程度 两方面进行 探讨 和分析 。 首 先 ，远程教育与传统教育的组 成要素 是一致的。台 湾 的林 宝 山 先 生认为，从 教育的组 成要素 ，可以将教育活动分为“正 式 ”及 “非 正 式 ” 两种。正 式 教育的构成要件 有三 ：第 一，要有“教育者”（edu cator）； 第 二 ，要有学习 者（learner），第 三 ，教育者和学习 者必须有共同预 期 的“目 标 ”（goal or objectiv e）。如果 不具 备 三 项 要件 的教育活动即属 于“非 正 式 教育” [3]。传统学校教育显 然 具 备 以上 三 要件 ，网 络 学院 和广 播 电 视 大学同样也 具 备 以上 三 要件 ，学习 者上 网 学习 或收 看 教学电 视 课程是一种有意的学习 行 为，学习 者遇 到 困 难 可以向 辅 导 教师（tu tor）求 助 ，教育者和学习 者的共同预 期 的“目 标 ”是具 体的课程目 标 。因 此，远程教育与传统教育都...
