部编版三年级语文上册全册教材整体分析 一、教材内容简析 本册教科书安排了8 个单元，其中6 个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是 “学校生活”“金秋时节” “童话世界” “祖国河山” “我与自然” “美好品质” 。 另外两个单元比较特殊： 第四单元 “预测” 是一个阅读策略单元 ， 是围绕阅读策略的学习编排的 ； 第五单元 “观察 是一个习作单元 ， 是围绕习作能力的培养编排的。 1.阅读。 （1）精选文质兼美的课文。 在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。 精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言 积累和运用，启 迪 思 维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下 栏 目 ：”阅读链 接 ”，提供 与课文内容相 似 或 语言 形 式 相似 的短 小 篇 章 或 片 段 ，由 课文自然延 伸 ，引 导 学生拓展阅读、对 比阅读，扩 大 阅读视 野 ；”资 料 袋 ”，提供 作者 简介 、补 充 材料 等方 面 的阅读资 料 ；”小 练 笔 ”，提供 练 笔 机 会 ，引 导 学生由 读学写 ；”选做 ”，设计更 为 丰富的语文实践活动 ，为 学有 余 力的学生提供 更 广 阔 的发展空 间 。 课题旁 有 星 号 的是略读课文。略读课文与精读课文的教学要求 有 所 不 同 ，指向 ”粗 知 文章 大 意 ”的教学目 标 。略读课文与精读课文的呈 现 方 式 也 有 所 不 同 ，不 安排写 字 ，不 设课后题，而 是在文前 安排”学习提示 ”，提出 要求 学生思 考 的问 题，或 提出 相 关 的学习建 议 。在第一篇 略读课文《 不 懂 就 要问 》 中，提示 了略读课文的定 位 ，提出 了关 于略读的具 体建 议 ：可 以读得 粗 略一些 ，了解课文大 意就 行。如 果 有 个别的字 不 认 识 、个别的词 语不 理解，也 没 有 关 系 。这 样 编排，使学生明 确 略读课文与精读课文的不 同 ，初 步 了解略读这 一阅读方 法 。略读课文承担 的另一个功 能，是迁 移运用从精读课文中学到的方 法 。如 《 不 懂 就 要问 》 的学习提示 ”把 有 新 鲜 感的词 句 画 下 来 和同 学...
