下载后可任意编辑“讨论性变革实践”:老师进展的新思路“讨论性变革实践”:老师进展的新思路 传统的老师进展主要遵循两条思路：一条是从建立教育理论着手，然后用教育理论指导老师的教育实践；另一条是从老师的教育实践开始，通过反思老师的教育实践形成对教育的理解，它们都说明了常规教育背景下老师进展的某些特点，但都没有阐明教育变革背景下教育理论和教育实践之间的复杂关系及它们在老师进展中所起的作用。“讨论性变革实践”中的老师进展则与此不同。在“讨论性变革实践”中，教育理论与老师的教育实践之间既不是单纯的由老师的教育实践经验归纳为教育理论的自下而上的关系，也不是单纯的把教育理论应用于老师的教育实践的自上而下的关系，而是教育理论适度先行，教育理论与老师的教育变革实践相互缠绕、相互建构的复杂关系，这既对老师进展提出了新的要求，也为老师进展提供了机会和空间。 讨论性变革实践中的教育理论与教育实践 “讨论性变革实践”是叶澜教授在“新基础教育”变革过程中提出来的一个专有名词，用来形容教育变革中理论讨论与实践制造相互缠绕、相互滋养的状态，以区别于国外非常流行的行动讨论。“讨论性变革实践”的特质主要有： 第一、讨论性变革实践是内含变革理论的实践。 第二、讨论性变革实践是超越经验的实践、具有更新指向的实践。 第三、讨论性变革实践是创生性实践，它指向实践中变革成败原因及要求 ，在此基础上进行重建。 第四、讨论性变革实践是将讨论的态度、意义和内容贯穿到实践全过程和多方面的实践。 在“讨论性变革实践”中，教育变革理论不是静态的、结果式理论，而是开放的、随教育实践推动不断变革和重建的理论，它来自于对时代精神的敏感回应以及对教育实践的反思和探究；教育实践不是经验重复的教育实践，它根据教育理论不断改变自身、又不断创生和丰富着教育理论。教育理论的深度与1下载后可任意编辑气度来自于对实践的深刻把握与提炼，教育实践变革的彻底与广度来自对教育理论的审思与贯彻。假如将教育变革理论比作大树茂盛的枝叶，那么教育实践就是大树的根部，根深才能叶茂，叶茂促进了根深。越是深化教育实践的理论越具有深度与生命力，也越容易为老师所接受，并转化为教育实践变革的勃勃生机；越具有深刻理论内涵的教育实践，越能引起老师和讨论者的深思，并转化为具有丰富性和深度的理论。教育理论不能指导实践，并非因为教育理论，太深奥、太超越于现实，恰恰是太空泛，太浅近、...
