下载后可任意编辑《教育知识论》述评《教育知识论》述评 刘庆昌教授的《教育知识论》从哲学的角度对教育知识进行了系统地论述 ，涉及教育知识的种类、形成、价值、应用，以及作为教育知识学科化形式的教育学，回答了教育知识指什么、教育知识如何来、教育知识有何用、教育知识怎么用等教育知识论的基本理论问题；对于人们理解人类教育认识和教育知识具有积极的价值；对于我国教育知识哲学讨论的开展具有某种尝试和探究意义。 一、《教育知识论》的主要内容及特点 《教育知识论》分为五个部分。第一章是教育知识的种类，是从不同维度对教育知识进行了细致的分类，阐述了教育是什么的问题。由于现在对教育知识概念的界定时机并没有成熟，所以本章并没有对教育知识的概念进行界定，因此是从知识的种类为起点对知识考察以便理清教育知识存在的现实意义。本书第二章是教育知识的形成，主要是阐述教育知识如何来的问题，它的重要性在于：一是任何知识都有形成的途径，二是作为教育讨论方法的哲学说明。第三章是教育知识的价值，主要是对教育知识有什么用的问题进行了阐述。第四章是教育知识的应用，主要是对教育知识该怎么用的问题进行了阐述，这章是本书的重点，目的在于解决教育理论和实践脱节的现实问题。第五章是教育学：学科化的教育知识。 本书第二章教育知识的形成和第四章教育知识的应用是重点内容。对教育知识形成这一问题教育学领域没有巨大的争论，其实这一问题就是教育知识认识论的问题，教育知识的形成与哲学理论基础密切相关，本章对形而上学，实证主义，建构主义以及解释学作了简单明了的介绍，但这并不意味着教育知识的形成讨论有关的哲学基础只有这四种，只是因为就存在的教育认识活动而言，其存在的状态基本上可以用这四种哲学理论基础加以解释。了解这些哲学知识既有利于教育理论进行更加深化的讨论，促进教育讨论的多元化。教育知识的应用这一问题如今仍是大家争论的焦点问题，有人说教育学面临着被多种学科1下载后可任意编辑瓜分的危机，有人说教育学是空洞的学科，理论和实践脱节严重，所有这些不仅使教育学危机重重而且使教育学学者和学生们焦虑重重。诚然，教育理论和实践脱节的现象确实存在，但却是由很多原因造成的，一是教育从事是和人有关的工作，人本身就存在复杂性，因而教育学要形成独立的学科必须借助广纳众学科之有利因素来进展和完善教育学。所以本章既直面揭示了教育知识目前存在的问题又阐述了解决的方法，即如...
