下载后可任意编辑中学化学守恒观讨论现状的分析与思考中学化学守恒观讨论现状的分析与思考 打开文本图片集 摘要： 采纳内容分析法，讨论了中学化学守恒观的现有文献，定量分析了守恒观的讨论趋势、讨论人员和讨论内容分布，并在讨论内容分布上与“微粒观”进行对比;从发现问题的视角得出了“中学化学守恒观的讨论存在较多空白”、“守恒观的内容界定存在争议”、“中学生的守恒观进展水平不足”和“守恒观的讨论可能会成为热点”等结论，基于此提出了建议。 关键词： 化学基本观念; 守恒观; 讨论综述; 内容分析法 文章编号： 1005-6629（20XX）6-0027-06 中图分类号： G633.8 文獻标识码： B 守恒观是《普通高中化学课程标准（20XX 年版）》中明确提出的化学基本观念之一[1]，其含义简单来说就是化学中关于守恒的思想观念，一般认为包括“质量守恒”、“电荷守恒”、“电子守恒”、“能量守恒”、“物料守恒”、“质子守恒”和“元素守恒”等内容[2][3]。“守恒”是人认知进展的重要一环，是皮亚杰认知进展理论中推断儿童进展程度的重要标志;科学领域中的守恒无处不在： 物理学科对能量守恒、动量守恒等有许多深化的讨论;化学上的守恒内容更加多样，学生关于化学守恒的认知贯穿化学学习始终，“化学守恒观”的讨论价值不言而喻。但是，正如对化学中“宏观与微观的联系”进行讨论不意味着对“宏观辨识与微观探析”的核心素养进行讨论一样，对“××守恒”的讨论也不能简单等同于对“守恒观”的讨论。而现状是，大多数“守恒观”的讨论只涉及部分守恒知识的实践层面，真正对于“守恒观”的讨论，尤其是对守恒观整体的、理论的讨论偏少。因此有必要探析这种现象背后的原因，思考应当如何深化对守恒观的讨论。 1 讨论设计 1下载后可任意编辑 1.1 讨论方法 内容分析法是对显性材料进行分析以推断隐藏现象的一种文本讨论方法。主要采纳内容分析法做趋势分析、现状分析和比较分析。趋势分析是为了发现守恒观讨论的表面趋势;现状分析主讨论只利用微视频技术的表现性评价探查了选考生在“科学探究与创新意识”素养上的现状，在后续讨论中，将进一步探究性别、学业成绩、其他选考科目等因素与该素养之间的相互关系及作用机制，尝试采纳课堂实验探究、课外自主实验、趣味实验校本选修课等进行核心素养提升的实证讨论。 要关注已有的守恒观讨论集中在哪些方面，是否合理、谁是讨论的主力军，是否均衡;比较分析关注守恒观讨论与其他化学...
