下载后可任意编辑从多个层面看信息技术与课程整合从多个层面看信息技术与课程整合 信息技术与课程整合是当前教学讨论的热点，也是教学改革的进展趋势。目前，我国已经确定在中小学校普及信息技术教育，并且还要加强信息技术与学科课程的整合。信息技术与学科课程整合是我国面对 21 世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的讨论与实施将对进展学生主体性、制造性和培育学生创新精神和实践能力具有重要意义。针对信息技术课的教学要求和影响信息技术与课程整合的因素的基础上，从实际角度出发，提出一些促进信息技术与课程整合的措施。 一、目前信息技术与课程整合的现状 经过近几年的努力，我国的信息技术教育取得了巨大的成绩，但也存在不少的问题。对于当前的信息技术与课程整合的现状，可以归结为三方面： 信息技术与课程整合的基础软硬件进展不平衡。我国的信息技术与课程整合是政府主导的，以教育界为主体、商业、文化、科技界多方参加实施的一项系统工程。这项工程的顺利实施必须要实现硬件、软件二者的和谐进展。但是目前大量存在软件建设和老师信息化素养的建设跟随不上硬件建设的情况。硬件设备是看得见摸得着的，易使人在感觉上立即得到一种投入上的满足。软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化，软件建设是一个长期的、高投入的过程，不能使人在感觉上立即得到投入上的满足。而老师的信息化素养水平的提高也是一项复杂的工程，在当前信息技术与学科课程整合的进程中，各级教育部门对硬件设备建设的投入很大，而对学科课程整合的进展起决定作用的教育软件资源的建设和老师的信息化素养的提高还远远不够。 信息技术与课程整合的形式与内容进展不平衡。信息技术与课程整合的进程在当前的问题集中体现在这样一个事实上：在实现了“校校通”装备了先进的多媒体计算机和宽带网的地区和学校，信息技术在教学中的应用却普遍滞后。比如在当前开展的基于网络的教学改革实验中，太多情况是学生们忙于网上查1下载后可任意编辑找信息和进行低认知层次的复制、粘贴，没有时间和精力进行较高层次的认知能力的锻炼与培育，成为所谓的低认知水平，简单技术操作。过于注重整合的外在形式特征使信息技术与课程整合缺少内涵进展。 信息技术与课程整合的讨论与实践进展不平衡。信息技术与课程整合的开展离不开正确的理论指导。然而，信息技术与课程整合尽管在我国...
