下载后可任意编辑以幼儿园分层教研促进老师自主教学能力进展的策略以幼儿园分层教研促进老师自主教学能力进展的策略 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6 岁儿童学习与进展指南》的不断贯彻实施，我们越来越深刻地认识到老师是幼儿园建设中最核心的要素，老师的专业水平直接影响一所幼儿园的办园品质。幼儿教育的文化进展离不开幼儿老师，幼儿教育改革成败的关键也在于幼儿老师。近年来，我园立足园本实际，坚持因材施教，尝试以分层教研为依托，提升老师自主教学能力，加大老师队伍建设力度，夯实特色幼儿园建设的核心竞争力。 一、分层教研的特点 （一）分层教研的定义 分层教研作为一种教研模式，是指把同一所幼儿园的幼儿老师，根据专业水平、个人特长分成若干个层次，设定不同的教研目标、教研内容和评价标准来实施教育教学讨论，以最大限度调动老师的积极主动性，促进每位老师在各自“最近进展区”得到最大限度进展。 （二）分层教研的多元化和分层化 1.目标多元化。根据不同老师进展的不同需求，制定切合实际的进展目标。老师的教育教学水平不再是教研活动目标的唯一指向。多元智能理论向人们揭示了每个人都拥有不同的职能优势组合，为使每一位老师得到进展，目标需要多元化。 2.目标分层化。在分层教研的目标下，将目标细化、分层。关注老师的“最近进展区”，将远期的目标化为近期目标，使老师目标明确，做事方向性强。而传统的教研，目标太大，有些老师离目标的差距大，容易丧失工作的自信心及积极性；有些老师目标不明确，就缺乏自我法律规范意识，往往做到哪算哪。 （三）分层教研的内容 1.从重“学”到重“需求”。传统教研内容的重心在于讨论老师的“教学”，分层教研内容重心在于从老师实际遇到的问题出发，解决老师在实践中1下载后可任意编辑切实遇到的困惑，更具实践意义。当教研内容选取从老师遇到的实际问题出发，那这些问题一定是真问题，是老师工作中的困惑，是影响幼儿园教育教学质量的关键问题。当他们依靠自己力量无法解决时，必定会影响到自身的专业成长。教研内容只有从老师实际出发，才能真正调动老师参加教研的积极性和主动性。 2. 从重“全体”到重“差异”。教研内容分层，尊重差异。传统的大教研内容往往泛泛而谈，无法深化，造成教研活动针对性不强，专业进展需求无法满足，造成有的老师吃不饱，而有的老师吃不了等现象，忽略了老师进展的需求差异。从难度来说，教研内容分层后，每个教研组内...
