下载后可任意编辑以幼儿为本 科学实施教育以幼儿为本科学实施教育 自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，广阔幼教工作者在幼教理论和实践上进行了一系列的讨论和探讨。然而，当我们大力提倡课程改革的同时，更应该静下心来反思一下自身，作为一名施教者，我们的教育是否尊重幼儿的年龄、智能等方面的特点和差异，我们的教育是否有效。 一、从幼儿年龄特点出发，有效施教 在教育实践中，我们往往依靠现成的教学参考资料或活动设计组织教学，这并不是建立在对幼儿学习兴趣与需求的了解、顺应和尊重的基础上。例如：在大班语言活动《学说动词》一课中，老师根据以往活动设计，将“太阳”、“轮船”、“跳舞”、“爷爷”、“吃饭”、“看书”等图片、字卡挂在黑板上，然后将动词的概念灌输给幼儿，请幼儿找一找哪些是动词。集体找完小组找，男孩找完女孩找，再点名幼儿到前面找。这样的教学活动只能是通过反复的强制认知，使幼儿形成短暂的机械记忆，既枯燥又乏味，也许将“吃饭”换成“跳绳”，幼儿就又不会分辩了。 现代教学观把幼儿看作是学习与进展的主体，活动的目标是支持、帮助幼儿学会学习，为幼儿终身的学习和进展做准备。教学的出发点不再是教材，而是幼儿的兴趣与需求，最大限度的实现幼儿的探究、求知欲望，在幼儿原有经验和水平上，促进他们的进展。 那么，同样是一节《学说动词》可以设计成为这样的教学内容：为幼儿准备丰富多样的活动器械（跳绳、皮球、画画、剪刀、沙包、鞋子……），请幼儿自由地游戏，然后请幼儿回答刚才都做了什么？引导幼儿说出“我在拍球”、“我在跳绳”、“我在穿衣”、“我在剪纸”等等。在游戏活动中让幼儿感受动词的含义，体验动词带来的欢乐，并结合生活观察周围环境发现动词，比如“车在跑”、“小鸟在飞”、“老师在笑”、“小朋友在看书”等。这样，幼儿不仅轻松愉悦地感知了动词，而且在活动中，培育了身体协调能力、观察力、语言表达能力等等。 1下载后可任意编辑 二、尊重幼儿智能的差异，科学施教 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在 80 年代中期提出“多元智能论”，其价值体现在两个方面：其一，每个人的智能是多元的，也许并非每个方面都能达到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每个人的最佳智能单元是平等的；其二，智力是一种潜能，每个人的进展就是对内在潜能的不断开发、挖掘的过程，所以，人的智能不再是固定值，而是处在不断进展中的，对于幼儿尤其如此。根据这一理论，...
