下载后可任意编辑以幼儿为本 科学实施教育以幼儿为本科学实施教育 自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，广阔幼教工作者在幼教理论和实践上进行了一系列的讨论和探讨
然而，当我们大力提倡课程改革的同时，更应该静下心来反思一下自身，作为一名施教者，我们的教育是否尊重幼儿的年龄、智能等方面的特点和差异，我们的教育是否有效
一、从幼儿年龄特点出发，有效施教 在教育实践中，我们往往依靠现成的教学参考资料或活动设计组织教学，这并不是建立在对幼儿学习兴趣与需求的了解、顺应和尊重的基础上
例如：在大班语言活动《学说动词》一课中，老师根据以往活动设计，将“太阳”、“轮船”、“跳舞”、“爷爷”、“吃饭”、“看书”等图片、字卡挂在黑板上，然后将动词的概念灌输给幼儿，请幼儿找一找哪些是动词
集体找完小组找，男孩找完女孩找，再点名幼儿到前面找
这样的教学活动只能是通过反复的强制认知，使幼儿形成短暂的机械记忆，既枯燥又乏味，也许将“吃饭”换成“跳绳”，幼儿就又不会分辩了
现代教学观把幼儿看作是学习与进展的主体，活动的目标是支持、帮助幼儿学会学习，为幼儿终身的学习和进展做准备
教学的出发点不再是教材，而是幼儿的兴趣与需求，最大限度的实现幼儿的探究、求知欲望，在幼儿原有经验和水平上，促进他们的进展
那么，同样是一节《学说动词》可以设计成为这样的教学内容：为幼儿准备丰富多样的活动器械（跳绳、皮球、画画、剪刀、沙包、鞋子……），请幼儿自由地游戏，然后请幼儿回答刚才都做了什么
引导幼儿说出“我在拍球”、“我在跳绳”、“我在穿衣”、“我在剪纸”等等
在游戏活动中让幼儿感受动词的含义，体验动词带来的欢乐，并结合生活观察周围环境发现动词，比如“车在跑”、“小鸟在飞”、“老师在笑”、“小朋友在看书”等
这样，幼儿不仅轻松愉悦地感知了动词，而且在活动中，培育了身体协调能力、观察力、语言表达能力等等
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