低段词语教学策略谈VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑低段词语教学策略谈低段词语教学策略谈 低年段词语教学注重识记与积累，只要是新出现的生字新词，大都被列入教学的范畴。老师在教学读音、字形及意思理解的时候，要让词语学习经历“摄取—消化—运用—积累”融为一体的“涵泳”过程，并把语文和生活巧妙地糅合到一起，汲取生活中无穷的资源来帮助学生丰富语言，才是真正的“活”的词语教学。 一、摄取消化要寻“趣” 心理学讨论表明，小学低段学生主要以形象思维为主。学生在学习过程中 ，对教材的理解是建立在对事物感知基础上。在具体的象形中意会、感知，有助于学生具体形象地理解词语，激发学生的兴趣和热情，巩固对词语的记忆。所以，在低段词语教学过程中，教者往往借助直观教具或实物、图画、表情、动作等帮助学生体味词语含义和情感，进行富有趣味性的教学，让小学生易于接受，乐于学习。 1.用动作诠释词语 我们在教学一下课文《两只小狮子》中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕 、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”这句话时，让学生扮演勤狮子和懒狮子，离开座位做做那些动作，让学生们在演示动作的过程中理解词语、体验情感。特别是在教学二下课文《卡罗尔和她的小猫》中的“蹭”，很难用“摩擦”去解释那种撒娇、喜爱的意思，就要让学生们在欢乐的模仿中、游戏中感受动物和人类的亲热情感。 2.用画面演绎词语 二年级上册《识字 1》是描写秋天景致的三组词语。“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美景的词，学生最难理解。教学时，老师只要用一组秋季森林景色的图片，让学生说说秋天的树林美在哪里？在观察与发现中学生明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。老师把词语的内涵化作具体可感的形象，让学生去体会感悟，在今后的阅读中如再遇到有关词语，他们脑海中的形象会1下载后可任意编辑更分明、立体，这些词语随着学生语感能力的不断增强，随着学生生活积累的日益丰富，还会自觉地运用。 3.用故事描绘词语 二年级上册《识字 8》呈现了这样一组词语：后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天。在教学前，老师请孩子们在课前搜集神话故事，上课时，老师呈现的是无声的成语故事动画片，让找到这个故事的孩子在课中配音，讲一讲神话故事。在听、讲、看神话故事中，孩子们自然理解了词语的意思。当孩子们再次看到这个词时，留在孩子们脑海中的不仅仅是这个词语，还有这个词语背后的奇妙故事以及对故事情节的情感体验。 4.用情境感悟词语...