下载后可任意编辑关于特别儿童语文教学的几点看法关于特别儿童语文教学的几点看法 特教学校中重度和极重度智力残疾学生的比重越来越大，教学对象以精神障碍严重、无语言、无沟通能力、特别行为多的学生为主。由于致病原因、智力损伤程度的不同，学生的行为表现、言语进展、学习效果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面千差万别。学习能力低下、言语和运动能力差、感知觉速度慢是智力残疾儿童突出的特点。特别学校的老师如何针对特别学生的特点和需要实施语文教育教学活动呢？我结合自己的教学实践谈谈看法。 一、为智障儿童提供良好的言语环境 家庭、社会、学校语言环境对智障儿童的语言进展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进智障儿童语言较好地进展，使他们的语言缺陷得到部分补偿。相反则会阻碍儿童的言语活动，使智障儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓舞。有的家长自身素养很差，不能为孩子提供良好的言语典范，因而语言比家庭教育重视的孩子明显落后，如：我班的孙××与李××相比，孙××智力相对比李××好，但语言进展却落后于李××，这是因为家长重视家庭教育。对于这些孩子，在学校，我们应该为他们提供良好的语言环境。第一，用普通话与他们交谈，平常说话发音正确，用词恰当，语句符合语法法律规范。第二，充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些“为什么”，力求每次都能讲一句完整的话。第三，结合教学内容积极创设生活情境，让他们在体验中说话。第四，适时引导家长创设宽松、愉悦、语言味浓的家庭言语环境。只有这样，智障儿童的口语能力才能得到充分的锻炼和进展。 二、找准病因，分析情况，进行矫正 智障儿童的病因很复杂，我们应该为每位孩子备好个人详细档案（包括从出生到入学的病史），对于言语有障碍的儿童进行个别强化教育。如：我班的1下载后可任意编辑汪××由于脑瘫语言障碍，能理解和表述单字、单词、单句，并能说完整句，但是往往发音不准，吐字模糊不清，不分四声。我就为她制订了一份个人计划：（1）听觉训练，每天课间十分钟让她听录音机，并且内容是变化的，有故事、歌曲、儿歌，让其听正确的发音。（2）发音器官训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头...
