下载后可任意编辑初中化学教学中“相异构想”的转变策略 摘要笔者在初中生化学前概念中相异构想成因的前期讨论基础上，分析了影响学生相异构想转变的因素，并结合前人讨论成果，从引发学生认知冲突、促进认知顺应、激发学习兴趣、促进学习主动调控等角度，初步提出了促进学生相异构想转变的教学策略。 前科学概念(前概念)亦称为日常概念，指未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念，其内涵受狭隘的知识范围限制，往往被不适当地扩大或缩小。学生正式学习某一学科前形成的前概念，有些与科学概念一致，有些与科学概念不相一致，这些偏离或背离科学概念的观点与看法即为相异构想。 已有讨论表明，学生正式学习化学前已形成大量的相异构想，这些相异构想经正规化学学习后，一部分可以转变，还有一部分难以转化，并影响学生的进一步学习。因此，发现并采纳一定教学方法帮助学生转变这些相异构想，一直是迫切需要解决的实际问题。笔者在探析初二学生化学前概念中相异构想成因的前期讨论基础上，分析了影响学生相异构想转变的因素，并结合笔者的教学实践讨论，提出了促进学生相异构想转变的教学策略。 1 相异构想形成特点及影响相异构想转变的因素 笔者前期讨论结果表明，相关学科知识掌握的清楚度、日常生活经验丰富的程度、媒体信息的科学性等因素对学生化学相异构想的形成具有一定的影响，且由于思维方法不当、日常生活经验不足等原因，在信息的接收与内化过程中，学生的化学相异构想表现出简单枚举，错误推理，望文生义，主观臆断，思维定势，缺少辨证思维等形成特点。这些特点与学生的元认知水平、认识风格、学习兴趣与动机、老师教学方式、班级学习氛围等因素相互交织、共同制约主体相异构想的转变。 如元认知水平较高、学习兴趣浓厚、思维灵活、学习较扎实的学生，能主动将已有的知识与科学概念相比较，找出差异，正确定位科学概念，并有意寻找一些方法主动监控，调节自身认知过程;在已有观念不能解释新现象和解决新1下载后可任意编辑问题时，这些学生较易从新的角度看待问题，寻求问题的答案，从而为相异构想的转变提供更多机会与空间。而元认知水平较低或对学习不感兴趣、学习不踏实的学生，虽然有时能很快接受新概念，但由于仅仅凭外部信息和类似这是科学的，我应该记住此概念的潜意识自我强化做出判定，缺少深化有效的证明，因此一段时间后，有些学生记住的仍是自己的最初概念;这些学生发现自己认知错...
