发展学生“数学运算”素养存在的误区及改进建议VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑进展学生“数学运算”素养存在的误区及改进建议进展学生“数学运算”素养存在的误区及改进建议 打开文本图片集 《普通高中数学课程标准（20XX 年版）》明确了“数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析”。其中数学运算内容在小学数学教学中是重头戏，几乎每册教材中都有关于数学运算的教学单元，且所占课时总量的比重较大。比如人教版数学五年级上册第 1 单元“小数乘法”占 9 课时、第 3 单元“小数除法”占 11 课时，共占全书除总复习外 7 个单元 57 课时的 35.09%。在实际教学中，有相当一部分老师花在数学运算上的教学时间却远远达不到既定的课时量，往往是课课练、时时练、天天练，花去的时间可能是既定课时量的两三倍，甚至更多。虽然用时这么多，实际效果却并不尽如人意。其根源在于，老师对进展学生“数学运算”素养的价值、理念、方法等方面都存在着认识或实践误区。 一、进展学生“数学运算”素养存在的误区 1.进展价值——从窄化到弱化 一部分老师认为，现在含运算功能的智能终端设备如手机如此发达和普及 ，甚至连小学生都达到人手一机的地步，成年人就更不用说，在日常生活中碰到的几乎所有计算问题都能用手机来速算，还有必要让学生学习这么多、这么复杂的运算吗？持这种观点的老师将“数学运算”素养的进展价值窄化成获得计算结果，看不见或不了解隐含在数学运算背后对培育学生数感及观察、比较等思辨能力方面更加广泛的价值，进而弱化了对数学运算的教学。 2.进展理念——重算法不重算理 数学运算包括算法和算理两个方面。算法是怎样算，即第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么……强调程序性，属于显性的“是什么”层面，易看见，检测多，可量化评价;算理是为什么这样算的道理，属于隐性的更进一步1下载后可任意编辑的“为什么”层面，难看见，检测少，不太好量化评价。因而，有部分老师对学生“数学运算”素养培育的理念依旧停留于重视算法不重视算理的状态上。 3.进展方法——重计算不重思考 在日常教学中，有部分老师对进展学生“数学运算”素养使用的“法宝”是一个字——算，一题不会算十题，十题不会算百题……算得部分学生一看到计算就头痛。因此，教学中，老师要培育学生观察算式特点、比较算式或算法异同、寻找各种运算之间的联系、从多种算法中选择最简算法的思维能力。 二、对进展学生“数学运算”素养的改进建议 1.重新认...