教学设计 基本信息 名称 去年的树 （ 第二课时） 执教者 李建萍 课时 一课时 所属教材目录 选自人教版小学语文四年级上册第三单元《去年的树》 教材分析 《去年的树》选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点：1、拟人题童话，故事情节简单。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 2 2、文章短小精悍，采用白描的手法。 学情分析 童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显，语言平实，学生理解应该不难。对于四年级的孩子来说，老师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句，在教学艺术上，努 力 创 设 语言运 用的情景 ，激 发 学生去想象，扩 大 学生语言运 用的容量 ，提 升 学生语言运 用的品味。 教学目标 知 识 与 能力目标 能正确流利有感情朗读课文，理解课文。提高诵读理解能力。 过程 与 方法目标 采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。 情感态 度 与价 值 观 目标 体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重 难点 重 点 分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的心情。 难点 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感受童话的特点。 教学策 略 与 设 计 说明 在教学中，以创设语言运用的情景为主线，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。并结合多种形式的朗读，落实三个融合。(即：学习语言运用与陶冶情感的融合；学习语言运用与内容理解的融合；学习语言运用与思想梳理的融合) 以问题解决为主的教学策略：1.朗读学生字词，交流识字方法（解决问题） 2 .自己提问题，并和同学探讨后回答问题（问题解决） 自主学习策略：1.自学生字词2.自己提出问题3.自己总结 讨论法策略：1.讨论识字方法2.讨论角色特点、角色扮演 角色扮演式策略:1.在组内角色扮演 2.在班上角色扮演 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、品读“天天”，进入文本 师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？ 生：齐读故事开头。 师：想一想，鸟儿可能在什么时候给...
