教学设计 基本信息 名称 去年的树 ( 第二课时) 执教者 李建萍 课时 一课时 所属教材目录 选自人教版小学语文四年级上册第三单元《去年的树》 教材分析 《去年的树》选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点:1、拟人题童话,故事情节简单。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 2 2、文章短小精悍,采用白描的手法。 学情分析 童话是学生接触较多的文学体裁,对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显,语言平实,学生理解应该不难。对于四年级的孩子来说,老师应该引领他们进一步品味童话的语言,体会童话的特点,并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句,在教学艺术上,努 力 创 设 语言运 用的情景 ,激 发 学生去想象,扩 大 学生语言运 用的容量 ,提 升 学生语言运 用的品味。 教学目标 知 识 与 能力目标 能正确流利有感情朗读课文,理解课文。提高诵读理解能力。 过程 与 方法目标 采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。 情感态 度 与价 值 观 目标 体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重 难点 重 点 分角色朗读课文,抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容,感受当时的情景与人物的心情。 难点 读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理,进一步感受童话的特点。 教学策 略 与 设 计 说明 在教学中,以创设语言运用的情景为主线,激发学生去想象,扩大学生语言运用的容量,提升学生语言运用的品味。并结合多种形式的朗读,落实三个融合。(即:学习语言运用与陶冶情感的融合;学习语言运用与内容理解的融合;学习语言运用与思想梳理的融合) 以问题解决为主的教学策略:1.朗读学生字词,交流识字方法(解决问题) 2 .自己提问题,并和同学探讨后回答问题(问题解决) 自主学习策略:1.自学生字词2.自己提出问题3.自己总结 讨论法策略:1.讨论识字方法2.讨论角色特点、角色扮演 角色扮演式策略:1.在组内角色扮演 2.在班上角色扮演 教学过程 教学环节(注明每个环节预设的时间) 教师活动 学生活动 设计意图 一、品读“天天”,进入文本 师:《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁来读? 生:齐读故事开头。 师:想一想,鸟儿可能在什么时候给...