下载后可任意编辑对我国素养教育的反思对我国素养教育的反思 [摘要]素养教育在实践中不如人意，其原因在笔者看来：理论上，人们对素养教育内涵的理解存有偏差，对素养教育与应试教育关系的把握有失偏颇；实践中，缺乏维系和督导素养教育的科学评价体系。 [关键词]素养教育 应试教育 评价体系 素养教育在理论探讨上如火如荼，在实践中却没有如雨后春笋般进展起来 ，相反应试教育仍然以其巨大的惯性在中国大地上肆虐。素养教育进展成今日这种窘境的原因何在？笔者拟从以下三方面来思考：首先，人们对素养教育内涵的理解出现偏差。其次，人们对素养教育和应试教育的关系把握有误。再次，欠缺素养教育的评价体系。 一、人们对素养教育的理解存有偏差 国家政策界定的素养教育内涵表述欠明确，操作不具体。“素养教育是以提高民族素养为宗旨的教育。它是依据国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远进展的要求，以面对全体学生、全面提高学生的基本素养质为根本宗旨，以注重培育受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地进展为基本特征的教育。”(国家教委《关于当前积极推动中小学实施素养教育的若干意见》)“素养教育:通过科学教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素养水平的教育。(《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的决定》(1999.6.)。”从以上定义中，我们不清楚素养具体指什么。这种同语反复的定义没有让人有新的认识。素养可以做多样或任意的理解，导致其内涵模糊，所指更为混乱。“愉快教育”、“个性教育”、“成功教育”就是其所指混乱的表现。 教育界和学术界对素养教育的诠释片面强调个性进展。从“两全”之后增加“学生主动进展”的三要义来定义的素养教育现在已经扩展为:贯彻党的教育方针，提高国民素养为根本宗旨；实施“两基攻坚”，保护受教育者的权利；面对全体学生、全面提高素养；以培育创新精神和实践能力为重点；减轻学生1下载后可任意编辑负担，促进主体生成和个体进展。一言以蔽之，以学生为本，全面提高学生素养的教育，即今之所谓的素养教育。在笔者看来，素养教育的这种诠释片面强调个性的培育，忽视人的社会性进展。教育自古至今就是一种社会现象。教育总是用前人制造的历史文化知识培育后人，由后人继承并进展之，从而提高社会生产力，引发生产关系的变革，促进社会的进步。诚然，教育的对象是人，进展社会生产力决不能离开人的进展，但是教育关注的不仅是自然人...
