下载后可任意编辑对构建技工学校全新课程体系的思考对构建技工学校全新课程体系的思考 长期以来，技工学校的课程设置始终固守着知识中心或学科中心的理念，导致其课程体系与生产实践存在较大差距，无法很好地适应市场经济建设对技能人才的需求。因此，应该根据技工学校的培育目标，结合技工学校学生的特点，构建技工学校全新课程体系。 一、当前技工学校课程设置存在的问题 当前技工学校课程设置存在的根本问题，是学科化倾向明显。尽管现在技工学校都已意识到了以学科为导向的技工教育课程体系存在的种种弊端，也都在积极大胆地进行改革。但是，由于学科化的思想与观念根深蒂固，终究难以彻底改革。主要表现如下： 1.以理论课和实践课两个板块组织教学过程 特点是理论课按学科设置课程，理论课程和实践教学各自独立，从而出现以下两种困局：一种是理论与实践脱节，即理论课在前，实践课在后，导致两种课程的学习效果都很差。比如，在学习理论时，由于缺乏实践体会，往往感到很抽象，难以理解；而一旦进入实践环节后，先不说老师还得花费相当长时间来讲解，即使部分理论知识掌握得较好的学生，也难免频发张冠李戴、摸不着头脑的现象。另一种是过于偏重实践，忽视理论教学。由于学生对理论知识得接受能力有限，或是完全根据用人单位的当前需求来取舍，所以往往人为地降低了理论知识的教学要求，导致在培育学生分析问题解决问题能力方面缺少锻炼，极大地制约了学生整体素养的提高。 2.以分段式课程结构统领整个教学过程 “三段式”课程结构把技工教育课程划分为文化课、专业基础课和实践课，特点是：从课程安排上看是由抽象到具体，由基础到专业，由理论到实践，由宽到窄；从课程内容上看是以理论学习为起点（且课时较多），实践课程是理论课程的延伸和应用；从课程实施方式看，是以课堂学习为主，习惯以实践课程作为理论课程的陪衬。以 20XX 年 3 月劳动和社会保障部培训就业司颁布的电1下载后可任意编辑子类专业教学计划为例，第一学年只安排 6 门文化课和 3 门基础课（电工、计算机与电子电路基础），第二学年安排 9 门专业基础课（含 2 门基本技能训练课）以及 2 门专业理论课（第四学期），第三学年才安排有专业实践课。这样实践环节一是少，二是远离相关基础理论课，教学效果不够理想。 上述教学过程最大弊端在于学生难以掌握相应的知识与技能，也无法了解职业活动的完整过程。那么，技工学校要实现学生具备初步的职业能...
