下载后可任意编辑小学教育卓越老师协同培育模式探究 摘要： 根据基础教育改革进展需要和全面深化新时代老师队伍建设改革的总要求 ，以及目前小学教育专业人才培育在目标定位、培育模式、培育机制、老师职业能力、实践教学中存在的问题，可以明确小学教育专业卓越老师的目标定位。本讨论提出小学教育专业卓越老师需要具备 12 种老师职业能力，构建了以小学教育专业卓越老师职业能力培育为本的课程体系和“五位一体”的实践教学体系，建立了校内校外协同培育小学教育专业卓越老师的新模式。 关键词： 小学教育；卓越老师；实践取向；协同培育 一、前言 小学教育专业建设与人才培育工作是培育和造就新时代老师队伍的重要环节，针对小学教育专业人才培育目标定位偏离基础教育改革要求、小学教育专业课程体系构建重理论轻实践、实践教学环节单一、人才培育体制机制僵化等问题，课题组以笔者所在学校为例进行了有益探究，并取得了一定成效。 二、基于实践取向的新时代小学教育专业卓越老师协同培育途径 （一）围绕学校办学定位和区域小学教育特点，明确人才培育目标人才培育模式的选择和创新，必须建立在明确的人才培育定位基础上。鉴于笔者学校所在区域目前农村基础教育相对滞后，存在师资不足和总体师资素养偏低等现状，学校必须承担起为农村基础教育培育专业化师资的重任。这既是地方高校的本质属性和根本任务，也为学校开展人才培育模式的改革创新提供了现实依据。但是，原有的地方综合性大学培育目标定位存在与重点师范大学同质化的问题，其培育目标、规格、课程设置存在偏离县域实际需求，不了解、不适应农村义务教育改革实际的问题。通过比较讨论和实践探究，笔者所在学校理清了小学教育专业实践导向、能力本位、协同培育的教学理念和相配套的体制机制改革问题，确立了面对县域培育师德高尚、素养全面、职业能力强的小学教育专业人才培育目标。同时，明确了小学卓越老师培育培育的 12 种能力：德育1下载后可任意编辑能力、教学设计能力、书写与言语表达能力、教材分析能力、学科知识教学能力、课堂组织能力、因材施教能力、教学激励与评价能力、班主任工作能力、教学反思能力、教育科研能力和团队合作能力。建立了小学教育专业卓越老师职业能力评价指标体系和小学卓越老师职业技能竞赛学分认定激励机制。编制了《小学教育专业卓越老师职业能力评价指标体系》，对小学教育专业卓越老师的德育能力、教学设计能力、说课等进行达标测试。...
