下载后可任意编辑幼儿老师“课例研训”模式探讨幼儿老师“课例研训”模式探讨 教育是一种实践艺术，老师继续教育也应当是源自实践、运用于实践的老师培训。以往幼教培训所实行的单一培训方式有其弊端：专题报告式“只听不做”；现场考察式“只看不做”；参加讨论式“只说不做”。这些培训方式各有优势，却缺乏对幼儿老师专业进展最为关键的实践性默会知识的多种学习形式的强调。正因为教育的实践性极强，幼儿老师的专业学习不可避开地涉及：幼儿老师如何把培训活动中老师教育者所提供的明确知识与默会知识转化为幼儿老师自己的明确知识与默会知识。那么，幼教培训面对目前的师资情况，探究一种适宜的培训模式迫在眉睫，新出现的课例研训机制能否促进一线幼儿老师的专业进展呢？ 一、追究课例研训的模式 （一）概念表述 目前，理论界对“课例研训”的讨论还尚处在以中小学阶段为主，而且中小学和幼儿园大多以教研室为主导开展一些评优性的课例研讨，对幼儿园“课例研训”模式还没有明确的表述。根据幼儿老师队伍建设的要求，及幼儿老师培训机构的工作特点，我们把“课例研训”模式的含义表述为：课例研训是特定幼儿老师参训团队围绕主题，通过幼儿园集体教学设计和组织，采纳课堂讨论的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研训过程。依赖研训团队，展现幼儿老师群体教学智慧进展的过程。课例研训具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。 （二）一般程序 课例研训要以主题为引领，抓住诊断点，在课例研训活动中洞察，在幼儿园集体教学活动中取证，在研讨中生成策略，在课例中积蓄教学智慧。 课例研训的一般程序：（1）问题——发现幼儿园目前集体教学中的问题。可能是一种个性问题，不具代表性，也可能是一种共性问题。（2）设计——设想解决问题的培训方案，设计诊断性的培训课例。（3）行动——在培训中实施1下载后可任意编辑方案，根据培训方案中的不同课例进行研讨。（4）反思——收集集体教学设计和组织的策略，评价集体教学效果。（5）研讨——评议、沟通，分析课例成败的原因 。（6）发现新问题，进行新一轮行动讨论。 二、追寻课例研训的类型 课例研训具有教学性、讨论性、实践性，开展不同类型的课例研训，以“课例”为载体，表达课程实施中的困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等，借此引发更多的幼儿老师相互学习、分享经验，反思、探讨与教学实践有关的问题，提升老师的专业推断和教学的实践智慧...
