下载后可任意编辑应用布卢姆教育理论探究高等数学教学应用布卢姆教育理论探究高等数学教学 当大学一年级的新生从中学步入大学、由初等数学学习变为高等数学学习时，往往由于任课老师的教学方法明显不同而产生难以适应的情况，这主要体现在学生的学习方法由引导式学习变为自主式学习的改变方面
本文针对这种情况，运用中小学较为普及的布卢姆教育理论，从三个方面分别提出解决方法与应对措施，以便使大学新生能够平稳过渡，迅速进入以自学为主、主动掌握高等数学知识的良好状态
教育目标分类学 形成性评价理论 “掌握学习”理论 高等数学作为高等学校的公共基础课，在课程体系中占有重要位置，对该课程的学习，可以使学生具备后续其他数学课程和专业课程所需要的基本数学知识，还可以使学生在抽象性、逻辑性与严密性等方面得到训练和熏陶；同时由于高等数学旨在培育和提高学生运用数学思想与方法分析问题、思考问题、解决问题的能力，其重要作用不言而喻
审视高中的教育制度，不难发现布卢姆的教育思想与理念已经渗透到各个教学环节与各门课程中，早已成为指导中小学教育定制教育目标、编写教材、进行教学评价等很多方面的重要参考和依据
为了让大学教学与中学教学形成良好的衔接，使学生能迅速适应大学学习，就有必要从布卢姆的教育理论出发，结合大学特点探究构建学生熟悉的学习过程
一、教育目标分类学 布卢姆将教育中应达的全部目标分成三个领域——由知识的掌握与理解及智力进展诸目标组成的认知领域；由兴趣、态度价值观与正确的推断力、适应性能进展诸目标组成的情感领域；由各种技能和运动技能目标组成的精神运动领域
各个领域又作大分类、中分类、小分类的划分
以这样的教育目标分类学作为理论指导，中学时期数学老师会详细排列出各章节所达到的目标，归纳出各个单元的知识点与重难点，这样做有利于学生有的放矢地听讲与练习；但高等数学不同与初等数学，内容多、信息量大、讲1下载后可任意编
