下载后可任意编辑挖掘经典神话的原生价值，实现“语用课堂”的教学价值挖掘经典神话的原生价值，实现“语用课堂”的教学价值 《羿射九日》这个神话故事，不仅有着丰富的想象，还借助生动的比方、夸张的描写和拟人的手法，让字里行间充满了神话的魅力，令人回味无穷。引导二年级孩子通过阅读课文，品悟神话的奇妙之处，认识神箭手羿的勇敢与善良，把人类的美好品质播撒到孩子心中，既是这个经典神话的原生价值，也是这个单元文本的教学价值。这堂课的设计经过反复打磨，我最终确定了如下思路。 一、生字教学，集中分散两相宜 小学二年级语文识字教学在语文教学中占有重要地位，每篇课文都承载着丰富的识字量。为了将识字教学和阅读教学有机结合，让孩子们在感受文字魅力的同时，很自然地进入课文，所以本课生字教学我实行的是集中与分散相结合的识字方式。 在导新揭题时，随机引导学生认读“羿”“射”两个会认字；在初读课文之后的集中识字（含多音字）环节，则通过借助拼音同桌互读、去拼音读、开火车读、男女生对读、齐读等多种方式展开，充分发挥学生自主学习的能力；在检测识字效果时，我没有平均用力，而是出示了三组包含有一定难度的新词的长句子，在学生自由朗读的基础上，通过多种形式的朗读，既巩固了读音，又为学生理清故事的起因、经过、结果提供了帮助。形式多样的句子朗读，更是让绝大部分学生在课堂上熟读成诵，为第二课时讲述故事积淀了一定的语言基础。 为了将写字教学真正落到实处，我实行了“多认少写，一课一写”的教学策略。在本课教学中，我利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，根据“认读字词—观察结构—分析关键笔画—范写—描红—评价”的教学顺序，每节课分类进行 4-5 个生字的写字指导，合理分解了学生写字的负担，又将“每节课练习书写”落到了实处。 二、阅读教学，以读代讲熟成诵 1下载后可任意编辑 低年级语文教学应遵循“老师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文”的原则，始终将朗读课文和识字写字放在首位。因此，在本课教学中，我尽可能实施大问题教学，并通过多种形式的课文阅读，让学生在丰富的阅读实践中充分感知和理解课文内容，为讲述故事提供来自文本的基础性语言营养。 在“了解起因”环节，我先给予学生充足的时间默读 1-3 自然段，让学生边读边圈画描写“人类日子艰难”的词语———炙烤、晒枯、烤焦、蒸干、熔化，再借助图片帮助学生直观感受“日子艰难”的程度，最后用“因为...
