教学经验的内涵与价值

下载后可任意编辑教学经验的内涵与价值教学经验的内涵与价值 有人说，新课程改革是披着教育理论的盛装出场的。老师吸纳了这些先进的教育理论，却将原有的教学经验置于一种边缘化的地位。从哲学经验论的观点看老师教学经验具有鲜亮的个体性特征和实践意义，对于老师教学具有独特的价值；探寻教学经验的进展有助于老师找到新课程教育理论与经验的契合点，实现教学生命的成长。 教学经验的内涵透视 什么是教学经验？从历史上看，哲学家对经验有两种不同的观点。一种是个体经历论。英国经验主义的代表人物洛克说：“人的心灵就像白板，从哪里获得全部的推理材料和知识？对此我用一语回答，从经验。我们的一切知识都在经验里扎着根基，知识归根结底由经验而来。”从这一论述中，我们能够清楚地感受到洛克对于知识和经验两者之间关系的分割。在他看来，经验与知识的地位是不平等的，经验是形成知识的材料，知识是经验理性化的结果。另一种是个体知识论。一般人都认为知识是超脱于个人之外而客观存在的，它具有公共性和客观性。但英国哲学家波兰尼开创性地提出知识应是客观性与个体性的结合，是一种个人的信念，一种个人的寄予，传统知识观把知识中的个人因素完全剔除在外的做法是不适合的。 通过对以上两种代表性观点的分析发现，对教学经验的争议主要集中在经验与知识的关系切割上，即经验是否属于知识的范畴。其实，更值得关注的是两者对教学经验的归属源问题上认识一致，即都认为经验具有个体性，它只存在于某一个鲜活的个体身上。 教学经验的价值分析 教学经验首先是一种有用的常识 王尔德曾说过：“真正值得学的东西都教不会”。现实中，老师却被各种眼花缭乱的理论和专业术语迷惑，忘记了自己的经验常识。一个值得深思的现象：假如一位教育理论素养极高的博士第一次进入小学课堂进行教学，他最担心的是什么呢？课堂纪律！是的，就是课堂纪1下载后可任意编辑律！很多教育调查讨论表明：新老师感觉最大的困难恰恰在于课堂秩序的调控。有着多年工作经验的老师却从来不用为这件事情发愁。根本原因就在于两者在调动学生学习兴趣和组织学生有序活动等教学经验的积累完全不同。在这一点上，经验绝对完胜理论。那些经历过实践后再重新领悟到的想法和触动，往往是最深刻的。 教学经验还是一种高效的策略 课堂中老师的教实质上是各种教学策略的灵活性运用，一篇课文教的次数越多，老师的教学视野越广，教学方法也越灵活。这是因为他的教学实践越多，...