下载后可任意编辑老师专业标准德育为先【德育是每位老师的“必修专业”】 专门德育老师和非专门德育老师的区分给德育带来了什么后果？我们该提倡“德育老师的专业化”还是“全体老师的德育专业化”？老师素养结构有哪几个基本维度构成？为了承担起“立德树人”的重要使命，我们应该深化思考上述问题，提倡包括德育老师在内的“全体老师的德育专业化”，把德育专业化作为老师素养的内涵。 胡锦涛总书记在全国优秀老师代表座谈会上发表重要讲话，指出“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”，把德育立于教育的根本、优先地位。又指出，“推动教育事业又好又快进展，培育高素养人才，老师是关键”，进一步明确教育进展的关键是老师。全体老师要承担起立德树人的重要使命，需要解决什么问题呢？ 是德育老师的专业化还是老师的德育专业化 无论是从老师进展还是从教育质量提升的角度，我们都必须关注全体老师专业化的德育层面。 德育老师或者德育主体实际上已经出现了两种形态，即专门的和非专门的德育工作者。我们平常说的、明确承担着德育使命的“德育老师”是指前者。近代以来，尽管我们认为“没有无（道德）教育的教学”，德育主体仍然实现了分化，出现了专职的德育工作者（或狭义的“德育老师”）和似乎是“非德育工作者”的德育主体。德育老师专业化问题的出现，主要取决于两个重要的历史条件：一个是义务教育出现后需要大量经过培训的老师，因而出现了“老师的专业化”问题，德育老师的专业化任务内涵于其中；另外一个是近代学科知识积累、分化到一定程度，出现了对专门负责伦理道德、政治或公民教育的“科任老师”等特别老师群体的现实需要，因此也就出现了对他们的特定的专业化要求。 在我国古代教育活动中，教育即德育，所以全部教育工作者都是德育老师 ，德育主体只有一种形态。受社会进展、社会分工、学科分化等因素的影响，教1下载后可任意编辑育系统中慢慢形成了相对的分工，出现了德育学科的专职教学人员、咨询辅导人员和专门的教育管理人员等，与“非德育”的教育工作者同时存在。 这一分化意味着社会进展提出并事实上开始肯定这样一个命题：德育工作有值得专门关注和讨论的必要，德育具有特别性，因此德育主体需要专门知识、专门训练。当然，这一分化也带来了一些不容忽视的消极后果，比如，专门德育容易导致德育过程中的强制“灌输”；人们往往会将道德教育的责任不自觉地推到德育老师身上；在学校教育中...
