下载后可任意编辑新课程背景下高中生物的校本教研活动新课程背景下高中生物的校本教研活动 “校本”（school-based）兴起于上世纪六七十年代欧美等国[1]，美国于上个世纪 90 年代提出的“School-Based in-Service-Education Model”意即“基于学校的教育服务”，含义一是基于学校，二是在学校中，三是为了学校。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学讨论的重心下移到学校，以课程实施过程中老师所面对的各种具体问题为对象，以老师为讨论的主体，强调理论指导下的实践性讨论的主体，理论和专业人员共同参加的活动[2]。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学讨论，它也是以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为讨论内容，以老师为讨论主体，以改进教学和促进师生共同进展为讨论目的，以专业引领为催化剂所开展的教学行动讨论活动。简言之，校本教研即“以校为本的教学讨论”。 一、新课改背景下开展生物校本教研活动的必要性 20XX 年以来，随着新课程的推动，生物老师在设计课堂、组织教学、整合资源等能力方面逐渐暴露出一些问题，而要解决这些问题，提高课堂教学效率，靠搞一些大型的教研活动是无法解决的，因为这些大型的教研活动不能兼顾每个学校生物教学的具体情况，因此必须把教研重心下移到以校为本的教学讨论上来。 另外由专家决策编制的国家课程带有普遍的适应性和较长的周期性，它难以及时吸纳现代信息、反映当前生物领域日新月异的变化，具有一定的滞后性和局限性。实施校本教研活动，可以在保证国家对教育的统一基本要求的前提下，尽可能地反映地方、学校、学生的差异性，同时也能及时地将最新的生物科技成果融入课堂，因此开展校本教研活动是实施国家课程有益且重要的补充。 校本教研活动注重老师的参加，使老师在课程设计、实施和评价等方面拥1下载后可任意编辑有一定的课程决策权，因而开展校本教研活动的同时也为老师的成长创设了专业化的环境，有利于老师的专业进展。老师拥有了一定程度上的课程决策权之后，就可以根据社区、学校、老师自身和学生的具体情况，进行课程开发，并根据实际情况评估和修改课程。在这一过程中，老师逐渐改变了对课程的“被动消费者”的角色，逐渐成为课程的设计者和评价者。老师在对课程进行摸索、反思的过程中，不断地发现问题、思考问题和解决问题，使自...
