下载后可任意编辑构建学科教学模式 促进中学生物教学进展构建学科教学模式 促进中学生物教学进展 构建学科教学模式 促进中学生物教学进展 贺建 一、中学生物教学建模的内涵 1.中学生物教学建模的概念 中学生物教学建模是根据中学生物学的教学内容、学科特点、实践经验和教学规律，以教育教学理论为指导，运用模式论方法，针对生物学科的教学实际和众多有效的教学方法，动态地构建生物学科有效的教学模式和模式群，以提高中学生物教学质量的过程。 从操作目的看，中学生物教学建模是为了解决中学生物教学问题，提高中学生物教学质量，探究教育教学规律，进展教育教学理论。 从操作方法看，中学生物教学建模运用的是模式论的方法。 从操作过程看，中学生物教学建模以教育教学理论为指导，以学科教学实践为依托，理论与实践并重。 从操作结果看，中学生物教学建模建立的并不是一个单一万能的教学模式 ，而应当是一个科学优效、具有学科特色、符合学科教学规律、与学科教学内容和实际相匹配、包含多种模式的模式群。 2.中学生物教学建模的主要内容 (1)以大教育观为指导进行中学生物教学建模 21 世纪是大科学时代，大科学时代要求大教育观。21 世纪的教育不再是一次性教育，知识爆炸、知识老化周期的缩短必定呼唤终身教育的到来。同时信息技术的进展大大拓展了人们学习的空间和时间。正如美国未来学家托夫勒在其《未来的冲击》一书中指出：“未来的学校不仅要传授资料，而且要传授控制资料的方法……他们必须学习如何去学习。”教育的目标正由精英教育转变为合格公民教育，由专才教育转变为通才教育，跨学科的综合性人才成为时代1下载后可任意编辑的需要，教育素养化成为教育的进展趋势之一。因此中学生物教学建模必须以现代的教育观念、教育理论以及教育进展趋势为指导，建立适合培育时代人才的教学模式。建立体现学生本位、重视能力培育、适合信息时代、适合学会学习的教学模式。 (2)以课程论为指导进行中学生物教学建模 内容决定模式，不同的学习内容应当选择不同的教学模式。 从课程组成角度看，中学生物课程体系包括学科课程、综合实践活动(包括讨论性学习、社区服务、劳动技术等)。学科课程一般以课堂教学为主要组织形式，以知识的获得和能力进展为主要目标；综合实践课程侧重探究精神、解决实际问题能力的培育，注重获得体验，以学生的探究或实践活动为主要组织形式。两部分的教学内容、功能目标、实施方式不同，所以要求的...
