1 中 学 历 史 教 学 法 一 、 名 词 解 释 1、 历 史 课 标 历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。 2、维 格 教 学 也称微型教学或小型教学。就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如“导课技能”、“结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。主要步骤：事前的学习、研究；提供示范；确定培训技能，编写教案；角色扮演；反馈与评价；修改教案，重新进行角色扮演 3、 导 入 技 能 是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。构成要素：引起兴趣、激发认知需求、形成学习期待、促进参与。导入类型：直接导入、经验导入、以旧导新、直观导入、故事和实例导入、设置疑问、悬念导入、 4、 讲 解 技 能 是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律，启发学生思维，表达思想感情的教学行为。它是教师使用最早，应用最广的教学方法。类型：讲解法、讲读法、讲述法。 5、 结 束 技 能 是指教师在完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对学生所学新课知识和学科能力进行系统强化（进行巩固和运用）的教学行为。使之稳固纳入学生认知结构的一类教学行为的技能。 6、 板 书 技 能 是教师书写在黑板上的语言，包括文字、符号、图表等。是教师向学生传递信息，帮助学生正确理解，提高教学效率的一贯行为。主要包括板书设计和应用。板书种类：正版书（纲要式、图示式、图表式、线索式、对比式、综合式）和副板书 7、 提 问 技 能 是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及学生回答作出反应的技巧和能力。它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。构成要素：设置问题系统完整；用词准确；问题集中；探查、诱导；面向全体；停顿；反应。类型：按认知水平有会议、理解、运用、分析、评价、综合提问六种...
