第一章 教师与教育心理学 1
专家型教师的一般特征： a
有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用：必须掌握特定的学科知识；要拥有所需要的教育学知识即怎样进行教学的知识；要掌握特定内容的教育学知识，即怎样对所教的具体内容进行教学的知识
熟练掌握教学技能：课时计划简洁灵活且有预见性；教学技能实现程序化和自动化；教学监控能力强；采用深入的方法对班级纪律问题制定计划；善于创造性的解决问题，有很强的洞察力； （教学能力分为：教学认知能力；教学操作能力；教学监控能力） 2
影响教师成长的因素：个人因素；环境因素和系统因素 3
教师成长的阶段：关注生存阶段； 关注情境阶段；关注学生阶段（是否能自觉关注学生，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志） 4
教师成长的基本途径： a
教研组的教学研究活动：共同备课，听课，评课，组织观摩教学活动等 b
微型教学训练：是20C60s 美国斯坦福大学的艾伦（D
Allen）和伊芙（Eve）开发
教学决策训练： d
教师参与研究： f
反思教学训练：反思即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为，决策及由此产生的结果惊醒审视和分析的过程，市一中通过参与者自我水平来促进能力发展的手段
教学反思是教师成长的基本途径
波斯纳-----教师成长=经验+反思 常见的教学反思类型：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思 反思的内容：认知成分；批判成分；教师的陈述 反思的方法：（布鲁巴奇）反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究 5
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学
学习与教学的要素： 学生：作为学习中的主体，存在着群体差异和个体差异 教师：起关键性的作用 教学内容：是主要信息部分；一方面表现为教学大纲，教材和课程；另一方面表现为 知识，技能，价值观和态度； 教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具 教学环境：物
