下载后可任意编辑浅谈《我的叔叔于勒》多重叙述视角的转换浅谈《我的叔叔于勒》多重叙述视角的转换 在中学语文教学解读一直相对沉寂的时期，我国的文学理论却有着巨大的进展，有学者指出，“中学语文教材的编写和文本分析的知识框架落后于文学理论界 20 年”。王荣生教授也认为文学理论、文学批判界远离语文课程与教学的讨论，对我国的语文课程与教学造成了损害。在中小学语文的教学中，小说教学，往往除了拧干了的小说三要素以外，已没有什么要讲的内容，学生对语文课也越来越提不起兴趣。 首都师大附中的李卫东老师也提出，“再编排《我的叔叔于勒》一课时，能否在教材助读系统中引入些与解读本文有关的叙述学方面的知识”[1]。在文学讨论领域中，叙事学是比较成熟的学科，叙事学理论进入中学小说教学是有典型意义的，尤其是“叙述者”、“叙述视角”等新知识为小说的解读开辟了新的视野。 莫泊桑是世界级的短篇小说大师，可以说对短篇小说技艺的掌握达到了炉火纯青、出神入化的地步，他大大提高了小说叙述艺术的水平。《我的叔叔于勒》就显示着独特的叙述艺术魅力。小说就是讲故事，正如小说家詹姆斯所说的那样“讲述一个故事至少有五百种方式”，选用不同的视角，故事讲述的效果就会大相径庭。珀西·勒伯克先生说：“在写小说的技巧方面，我认为整个复杂的方法问题的关键，就在于叙事的角度问题——这就是叙述者和故事之间的关系问题。”叙述者和被叙述的故事之间的关系，就是叙述的角度，即叙述视角。 新课程标准对于初中学段小说的阅读目标，在前三个学段的基础上提出了针对性的要求，“能够区分写实作品和虚构作品”[2]。小说这种叙事文学就是用话语来虚构艺术世界，小说的本质是叙述和虚构。但从目前的中学语文教学情况看，南京师范大学的何平教授认为，小说教学“最大的问题首先是忽视小说虚构的文体规定性，混淆‘真实作者’、‘隐含作者’和‘叙述者’几个关键的叙述学概念。这种混淆使中学语文教学在小说文本的理解上长期停留在比1下载后可任意编辑较粗放的层面上。而事实上，‘真实作者’、‘隐含作者’和‘叙述者’处在不同叙述沟通层次之上，将它们作适当的界分是对小说进行文本解读的基础”[3]。何平教授认为中学语文教材中选取的外国小说多是来自现实主义作家，在一定程度上，“真实作者”和“隐含作者”往往出现了重叠的现象，这就使得教学者很难意识到它们之间的差异。一般来说，由于对二者的重叠不加以区分，不会影响对...
