下载后可任意编辑浅谈生活教育理论指导下幼儿园课程游戏化-教育文档浅谈生活教育理论指导下幼儿园课程游戏化-教育文档 浅谈生活教育理论指导下的幼儿园课程游戏化 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利 ，尊重幼儿身心进展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的进展。”爱玩是孩子的天性，游戏，是幼儿活动的基本方式，它更符合幼儿的兴趣，更贴近幼儿的生活。幼儿园课程游戏化的提出，让孩子能更好地学习、生活，提高教学质量，当然对幼儿老师也提出了更高的要求。那么，如何改革我们当下的幼儿教育，才更符合幼儿园课程游戏化呢？我认为陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念与课程游戏化的思想是相一致的，生活教育理念为课程游戏化给予了思想上的支持。 一、 生活即教育 幼儿园课程游戏化，并不是摒弃幼儿园集体教学活动，并不是将教学活动变成一个游戏。生活即教育，寓教育于生活，“幼儿园课程游戏化”中的“课程”不仅仅是一次集体教学活动，还包括从入园至离园，孩子在园的一日生活。“游戏化”，不是简简单单地让孩子们去玩，更多的是用游戏的方式去学习，是学习孩子感兴趣的东西，是在如玩游戏般的氛围中学习。陶行知先生说：“生活即教育。”教育与幼儿的生活并不是相互脱节的，而应该是紧密联系的。教育的内容应来自幼儿的生活实际，教育的方法应适宜幼儿的学习特点。3-6岁的孩子，他们认知的世界有限，以形象思维为主，若向他们讲授加减乘除、探究宇宙形成等他们定然是不喜爱、不理解、不能接受的。鉴于此，幼儿园课程游戏化，幼儿老师教授给孩子的内容，组织的活动就不能是生搬硬套某一本教材的东西，老师的教学活动就不再是对教科书的演绎。从教学内容上来说，老师要选择孩子感兴趣的东西，从孩子的生活中去选择那些有价值的内容，和孩子一起去探究，去发现，引导孩子，让孩子对此又一个更为科学、全面的认知。如此，就对老师有了更高的要求，对课程不仅要预设，更要生成。还记得1下载后可任意编辑二月二龙抬头那天，很多孩子都去剪了头发，有的孩子一进教室就来给我欣赏他的新发型，他们还发现小伙伴们的头发都剪短了，就此聊得兴高采烈的。还有几个男孩子剃成了个小光头，戴着帽子，怎么也不肯拿下来。这么一件事，想想是极有意思的，若将他设计成一个教学活动那就更有意义了，如二月二龙抬头的风俗传说...
