下载后可任意编辑灾后异地复课老师的共情与述情障碍状况调查报告灾后异地复课老师的共情与述情障碍状况调查报告 【摘要】5•12 地震之后,很多学生转移到异地复课,除了学生的心理健康问题之外,老师本身由于自身的多重社会角色,也面临巨大压力,为了了解老师的情绪状况,我们分别采纳共情量表和述情障碍量表对在广东复课的桑坪中学和在山西复课的漩口中学的老师进行了调查,结果发现异地复课老师在共情方面得分较高,但同时伴有明显的述情障碍,数据提醒我们这些老师的哀伤情绪和压力需要及时的处理。 【关键词】异地复课;共情;述情障碍 “再见了,爸爸妈妈,再见了,成都!”20XX 年 9 月,来自四川 512 地震灾区的近千名学生排着队,走进了成都市火车北站进站口。他们将踏上奔向祖国各地的列车,在异地继续上学。四川省约有 8081 名来自重灾县的中小学生在省外异地复学复课。 异地复课的灾区学生中,震中汶川县最多。漩口中学和桑坪中学的 2500 余名中学生分别在广东省及山西省,均由当地企业接受并赞助就读 2-3 年的一切费用。在接收灾区学生的学校,热情的校方备好生活及洗漱用品,床上铺好了被子,有的还在餐桌上摆放辣椒酱。 针对学生的心理健康问题,四川省教育厅在教学计划中增加心理辅导和心理健康教育课程,其中,小学以游戏和活动为主,每学期至少上 9 节心理教育课,初中以活动和体验为主,高中以体验和调适为主,中学生心理教育课程每学期将不少于 10 课时,把灾难心理教育课程首次摆到和文化课同样重要的位置上进行重视。到目前为止,学生的学习生活都趋于稳定,但是一直以来,老师的心理健康问题并未受到足够的关注,为此,我们拟从情绪入手,对复课老师进行从共情和述情障碍两方面的调查讨论。 在社会心理学领域,共情的定义非常复杂,大多数讨论者认为共情至少包含了两个主要成分,一是指对他人想法与观点的理 解,即认知上的观点采择,二是指对他人感受与情感的理解,即情感上的关注。也有讨论者认为认知上的观点采1下载后可任意编辑择属于“冷共情”,而情感上的理解与关注属于“热共情”,前者是后者的必要条件,而后者是利他行为的直接驱动力量。在教育领域中,由于老师职业具有很强的助人性特点,老师的共情与具有共情特点的师生关系一直倍受教育与心理学家的关注。 老师的共情是指老师能真诚地从学生的立场出发考虑问题,能对学生的感受与想法进行设身处地、感同身受地体会与思考,从而调节自己的教学以适切的方式引导学生在学业与情感各方面的成...
