下载后可任意编辑用记忆中的老故事启迪童心用记忆中的老故事启迪童心 [摘要] 民间故事蕴含着深刻的教育道理，将其融入到幼儿园课程中，能对幼儿形成潜移默化的教育影响。选择适合幼儿的民间故事并对其进行儿童化的改编，将更容易为幼儿所接受。我园在多元智能理论支撑下进行了幼儿园民间故事主题的建构，形成了一些典型的教育案例。根据幼儿进展的特点，设计民间故事的教学方案，促进幼儿的整体性进展。 [关键词] 民间故事；主题建构；教学设计 课题《服务成长：“民间故事进幼儿园”教育活动讨论》中，我们的界定是：教育的目的就在于使生命持续不断地成长，根据幼儿身心进展规律，依据《幼儿园教育指导纲要（试用）》《3～6 岁儿童学习与进展指南》的目标要求和教育要求，本着“立足本土、资源外延、合理改编”的原则，在“幼儿关键经验”理念的指导下，选择和改编适合幼儿年龄特点、符合幼儿兴趣的民间故事，形成民间故事园本教材，开展系列教学活动和主题活动，培育幼儿良好的审美情趣、审美能力以及良好的道德品质，为幼儿的幸福人生奠定基础。 一、在“多元智能”理论支撑下，民间故事教育主题形成系列化 （一）选择、改编民间故事，更好地服务幼儿的成长进展 首先，选择民间故事的原则是：本土性、适应性、兴趣性、思想性、教育性、优美性。在这些原则中，尤其要注重“教育性”。选择民间故事的过程中，要考虑故事的内容是否“对幼儿成长进展有教育价值”，故事的主题应该是积极向上的，以避开有些带有迷信色彩的故事给幼儿带来不良影响。如故事《无锡排骨的来历》中所反映出的“帮助、感恩”品德教育价值对幼儿社会认知经验的积累有促进作用；如故事《太湖的来历》中天马行空的想象，对幼儿“创意、想象”等学习品质的培育有促进作用。在考虑民间故事的教育性的过程中，我们还关注“主流价值观”的宣扬与教育，将如今孩子身上缺失的“感恩、诚信、责任、勤奋”等品质，通过民间故事的学习有所感悟。“本土性”是我们所处的地域中广为流传的关于本乡本土事物的来历、民俗故事，以及人们代代1下载后可任意编辑相传、脍炙人口的民间故事，如：《无锡的来历》《三山的来历》《阿福阿喜》《无锡酱排骨的来历》等。“兴趣性”是指在民间故事版本的筛选中，选择与幼儿生活经验相关的、幼儿能理解接受的民间故事。民间故事流传过程中会有许多版本，对于其中有些内容，由于幼儿没有相关生活经验，无法很好地理解，因此需要我们进行改编，以...
