下载后可任意编辑立足校本特色，制造性地开展综合实践活动立足校本特色，制造性地开展综合实践活动 综合实践活动课程以其社会性、实践性和自身的魅力走入了校园、走近了孩子，在十多年的综合实践活动讨论中，我们一直立足于校本特色，制造性地开展综合实践活动。 一、综合实践活动课程的探究 我校的综合实践活动从校级和年级两个层面开展，分讨论性学习和校本综合实践活动两大板块，使学科教学、校园活动、社会实践、社区服务、科技教育有机结合起来。它的开发与实施为师生主体性、制造性的进展奠定了坚实的基础。 （一）讨论性学习 1.小课题讨论性学习 小课题讨论性学习以年级为单位开展，由各年级组长协同本年级组老师策划、组织、实施、评价，充分发挥年级的主动性和班级的优势，体现各班特色。每年级每学期安排两至三次的小课题讨论性学习。如 20XX 年度为：“我是环保小卫士”“走近计算机”“关于牛奶的调查报告”等。20XX 年度为：“家乡旅游资源的调查”“一次性筷子的使用调查”“寻找物品的缺失”。20XX 年度为“学生不良学习习惯调查”“關注留守儿童”“学会感恩”等。并根据学生的能力、年龄特点，形成各年级相互衔接的阶梯性内容。 小课题讨论性学习在实施过程中打破了学科、班级、学校的界限，将课堂延伸到学校以外的家庭、社区机构、社会生活场所、科研单位等，开放到现实生活中的事件、现象与情境之中，密切教育与生活、学校与社会、教学与实践的联系，极大地拓展学生的学习活动范围，为学生全面、健康地进展开辟了无限宽阔的空间。 2.在学科教学中渗透讨论性学习，加强综合实践活动与学科教学的整合 在语文教学中，树立“思维无禁区，多想出智慧”的观念，培育学生敏锐的观察力、想象能力；鼓舞学生联系实际，捕捉制造的灵感。如在教《冀中的1下载后可任意编辑地道战》时，向学生发问：假如鬼子来了，地道中的游击队员想和后方的指挥人员取得联系，该怎么办呢？学生带着问题展开丰富大胆的想象，并提出了很多中肯的意见，考虑到地道内部和外部信息的传递，提出了《电铃发报两用机》的制作方案，并在科学辅导员的辅导下，完成了该科技作品的制作。 在数学教学中，注重对学生综合思维、发散思维能力的培育。如在教《三角形》的认识时，由于老师要在黑板上演示各种三角形让学生区分，课后就有学生提出了做一个变形三角板的设想。科技课外活动小组的同学根据各种不同三角形的特征，做出了《三角变形演示板》。还有一位...
