下载后可任意编辑让“量化考核”更加科学让“量化考核”更加科学 近十几年，越来越多的学校管理者采纳量化考核的办法来管理老师，内容涉及班级管理、年度评优、评先进、职称评聘，有的学校甚至达到每一项工作都要进行量化考核
毋庸置疑，量化考核作为一种评估手段，其优点是显而易见的：有利于改进老师的职业行为和专业技能，有利于形成竞争局面激发老师向上的热情，有利于管理的数字化、精确化
其考核目标明确、项目清楚，直观性、客观性、可比性强的特点受到更多管理者的青睐
然而随着“量化考核”渗透到学校管理的每一个环节，由于实施过程的不科学，越来越显露出它的诸多弊端
笔者以为，对于量化考核只有剔除病根，科学量化，才能使其成为治校良方
一、量化考核的量化尺度不一，导致结果的偏差 案例：某校体操竞赛，有三位评委评分
其中两位认为二（6）班优于二（5）班，二（6）班分别得到了 95 分、9 3 分，二（5）班得到了 9 3、90 分，另一位评委则认为二（5）班优于二（6）班，二（6）班得了 8 5 分，二（5）班得了 95 分，最终二（5）班以 278 分超过了二（6）班的 273 分获胜
由于三位评委在打分时尺度不同，导致原来多数人认为优秀的被淘汰，只表达少数人意愿的却胜出，考核结果出现了偏差
有时，即使同一个人按同一尺度考核，由于考核指标权重不合理，也会使考核结果出现偏差
改进措施：在考核有些项目时实行等级积分制，先评定出等级，再给所得的等级赋分，通过二次量化，使其更趋于科学
如一个优 6 分，一个良 4 分，一个差 1 分，最后累计总分，评出优劣
二、量化考核重量轻质，导致老师缺少质量意识、创新意识 案例：某校在年度评优时实行量化考核，其中一项是论文，分等级计分，国家级一等奖 3 分，自治区一等奖 2 分……可累计得分
结果极大地调动了老师写论文的积极性，只下载不动脑的论文也应运而生，实质上高质量
