1 、 什 么 是 教 学 设 计 ？ 课 程 实 施 与 教 学 设 计 有 什 么 关 系 ？ 教 学 设 计 是 教 学 科 学 、 教 学 艺 术 和 教 学 技 术 的 综 合 。 教 学 设 计 是 运 用 系 统方 法 ， 在 对 教 学 系 统 中 的 各 种 要 素 （ 教 师 、 学 生 、 教 学 目 标 、 内 容 、 教 学 媒 体 等 ）进 行 科 学 分 析 的 基 础 上 ， 整 合 各 种 课 程 资 源 ， 运 用 现 代 学 习 心 理 学 理 论 ， 设 计 规划 学 习 的 程 序 、 学 习 内 容 的 呈 现 方 式 及 学 习 结 果 的 评 价 标 准 的 过 程 。 课 程 实 施 和 教 学 设 计 的 关 系 ： 1 、课 程 实 施 的 不 同 取 向 实 际 上 决 定 着 教 学 设 计 的 不 同 目 标 与 策 略 。在 忠 实 取 向 的 视 野 中 ，课 程 是 由 专 家 开 发 的 ， 教 育 行 政 部 门 认 定 的 ， 它 规 定 了 教 学 的 方 向 、 目 的 、 内 容 和 标 准 ， 是具 有 法 定 效 力 的 。 教 学 则 是 教 师 在 具 体 的 教 育 实 践 情 境 中 实 现 合 法 化 课 程 的 过 程 、 手 段 。 这样 看 来 ， 课 程 与 教 学 是 一 种 线 性 的 、 分 离 的 关 系 。 专 家 、 行 政 人 员 是 权 威 、 控 制 者， 教 师 是服从者、 被控 制 者。 2 、 教 学 设 计 取 决 于课 程 实 施 的 取 向 。 事实 上 ， 不 同 的 课 程 方 案主张不 同 的 实 施 取 向 ， 而同 一 课 程 方 案由 于实 施 者所认 同 的 课 程 实 施 取 向 不 同 而产生 不 同 的 教 学 设 计 方 案，因而会产生 不 同 的 实 施 效 果 。 我国基 础 教 育 课 程 改革要 求在 实 施 新课 程 的 时候， 已经不 限于“忠 实 取向 ”， 而倡导走向 “相互适应取 向 ”和 “课 程 创生 取 向 ”。 尤其是 相互适应取 向 介于忠 实 取 向 和创生 取 向 之间， 兼容 了 另外两种 取 向 的 因素 ， 在 课 程 实 施 过 程 的 不 同 阶段 ， 随着 各 方 面条件的...
