下载后可任意编辑论现行教学模式对学生综合能力的培育论现行教学模式对学生综合能力的培育 摘 要： 本文首先给出了教学模式的概念及种类，其次分析了现行教学模式对学生能力的限制，最后提出了改进教学模式促进学生综合能力的措施。 关键词： 现行教学模式 学生综合能力 培育措施 一、教学模式的概念及种类 1.传递——接受式。该模式以传授系统知识、培育基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息。 2.自学——辅导式。自学辅导式的教学模式是在老师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培育学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多老师在运用它。 3.探究式教学。探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培育。 此外，还有抛锚式教学模式、概念获得模式模式、范例教学模式、巴特勒的自主学习模式，等等。 二、现行教学模式对学生能力的限制 教学模式与综合能力的关系密切。教学模式决定了综合能力。在一个好的教学模式下，可以造就出学生优良的综合能力。 我国现行的教学模式以应试教育为核心，其中包括:高考，中考，期中考试和期末考试，等等。这些考试是教育部门目前检验学生学习情况和综合能力的主要标准。这些考试带给学生很大的压力，让学生的学习和业余生活难以得到放松，在应试教育的大背景下，教育部门降低了对学生综合能力的培育要求。我国现行教学模式对学生能力的限制有以下几点。 1.老师讲授为主。比如说：在一堂课上主要以老师教课为主，基本听不到学生的声音。老师主要是以灌输知识的方式进行教育，限制了学生自我思考的空间和能力的进展。 1下载后可任意编辑 2.说教式教学。比如说：上课时老师不停地在说，学生不停地在听，教学方式上比较单一。说教式教学主要是老师不停地在讲，学生一直在听，这样限制了学生和老师之间互动学习的机会。 3.分学科定时教学。比如说：在开学前学校已经规定了每一学期每一学科的教学课时。分学科定时教学对每一门课进行单独定时教学，限制了学生通过几门学科的知识进行思考和解决问题的机会。 4.集体化、无个性的个体学习行为。比如说：学校组织学生集体听政治课，学生作为个体没有任何个性地在听课。集体化、无个性的个体学习行为限制了学生间个性化相互合作学习的机会。 目前中小学开设的课程大多是一些基础课程，比如：语文、数学、英...
