下载后可任意编辑诺丁斯关怀教育理论对内地西藏幼师班道德教育的启示诺丁斯关怀教育理论对内地西藏幼师班道德教育的启示 【摘 要】 本文阐述了诺丁斯关怀教育理论核心思想，分析了内地西藏幼师班道德教育现状。提出了诺丁斯理论对内地西藏幼师班道德教育的启示即：要促进师生建立关怀关系，重视关怀的连续性，练习关怀的内容，从而形成关怀型的师生关系，培育学生成为会关怀的人。 【关键词】 关怀;内地西藏幼师班;道德教育;启示 一、诺丁斯关怀教育理论核心思想 诺丁斯关怀教育理论是建立在其关怀伦理的基础上，关怀伦理是以关系为中心，注重关怀的关系，“老师会更多关注各种关系的建立，这些关系会激发学生最良善的一面，会使学生成为我们所期望的道德高尚的人。”[1]关怀伦理的最基本思想是学会怎样被关怀，怎样回应关怀中人们所给予我们的关怀，以表示我们对这些关怀的支持，其核心思想阐释如下。 1、关怀及关怀关系的内涵 诺丁斯关怀教育理论的核心概念是关怀（caring），她引用海德格尔对关怀的描述：“关怀既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时严肃的考虑。关怀是最深刻的渴望，关怀是一瞬间的怜悯，关怀是人世间所有的担心、忧患和苦痛。我们每时每刻都生活在关怀之中，它是生命最真实的存在。”[2]关怀作为存在的根基，“人能够为他最本己的诸种可能性而自由存在，而在这种自由存在之际成为他所能是的东西，这就叫人的完善。”[3]人的完善是关怀的一种劳绩，人的一切行为举止在人的生命状态下是充满关怀的，而且是由对某种事物的专注所引导的。诺丁斯更强调的是关怀的关系性，它表现为一方给予关怀，另一方承受关怀。关怀象征着一种关系，它意向着关怀者诚心诚意对被关怀者的那种包容、不加选择的接纳，被关怀者需要接受、确认和反馈他人给予的关怀。成熟的关怀关系是可以体验对方的角色，彼此体验关怀与被关怀的生命状态。 2、关怀的连续性 1下载后可任意编辑 关怀的连续性既关注学生从哪里来，又指引学生往哪里去，它要求连续性。这种连续性犹如杜威所描述：“任何一种教育活动都必须与学生入学前的个人生活经历相连接，同时也必须与他们未来的生活相连接——拓宽或者加深他们的未来生活经验。”[4]连续性是人过去生存状态的持续，并意向未来生活，实现人的完善。连续性在教育上的阐释如下。 其一，目的的連续性。学校应考虑把关怀作为教育的首要目的，教育目的应首先定位于培育学生学会关怀，允许学...
