下载后可任意编辑课堂教学讨论中的现实考察讨论综述课堂教学讨论中的现实考察讨论综述 摘 要: 从课堂教学的概念来看,大多数学者都倾向于自然法与田野讨论思维下的理解。随着时代的进步,我国对课堂教学的讨论也与时俱进地先后经历了三个阶段。在不断的讨论中,最主要的讨论者当属一线老师,国内外采纳大量的课堂观察、教学案例、课堂志等方法对老师在课堂教学中讨论中的地位作用都进行了大量的讨论,并取得了一些讨论成果。文章对此进行了分析和综述。 关键词: 课堂教学 讨论主体 课堂观察 课堂教学改革是基础教育改革的关键环节。经过 20 多年的理论与实践探究,课堂教学改革在取得重大历史进展的同时,又面临着一系列新的困惑、问题与挑战,影响和制约了课堂教学改革的进一步深化进展。针对这一系列客观问题,对课堂教学进行讨论将有利于素养教育的进展。 一、什么是课堂教学讨论 关于这个问题,借鉴王鉴教授对课堂讨论的理解,我们可以将其理解为:讨论者深化课堂之中,在教学活动呈现的第一现场,综合地开展课程、教学活动、师生关系、教学方法、教学评价等方面的讨论。 美国学者认为课堂教学讨论应该是基于“自然”原则上的调查讨论,课堂讨论是一个过程,是老师教和学生学的过程。它试图回答两个基本问题:如何使学生有效地学习和老师有效地教学。通过密切观察,收集反馈学生学习信息的资料,老师就可以更好地了解学生的学习。另一方面,通过观察所获得的学生资料也为老师有效的教学提供了参考[1]。美国学者不满足于课堂讨论可能仅仅被定义为正在进行的和累积的调查老师的性质的教学和学生在自己的教室里的学习,他们认为最好的教堂教学讨论应该是得到老师和学生的积极参加的合作讨论、学习,因为它是发生在自己的教室的活动。[2] 二、课堂教学讨论重点 历经 20 多年的历史实践,我国课堂教学从目标到内容、从结构到功能、从过程到方法都在不断地完善与进展。随着时代的进展,现实的变化,课堂教学讨1下载后可任意编辑论的重点也不断与时俱进。 李松林认为自改革开放以来,课堂教学讨论的重点经历了三个阶段:[3] 第一阶段:二十世纪七八十年代。七十年代,人们关注基础知识和基本技能的“双基”教学目标;八十年代,人们开始关注学生的智能进展问题。总的来说,课堂教学讨论的主题是一堂法律规范的、完整的好课的标准。 第二阶段:二十世纪九十年代。人们开始重点关注学生的智力进展、思维训练,关注活动、交往在课堂教学系统中的重要作用,关注需要、动机...
