下载后可任意编辑马克思主义基本原理教学关系新探 摘要： 马克思主义基本原理作为青年学生思想政治理论的必修课程之一，是坚定共产主义信念的首要途径，是培育高素养综合型人才的主要渠道，是传播社会主义核心价值观的重要平台，要想提高青年学生对马克思主义基本原理的注意力、兴趣点、关注度必须选择采纳正确有效的教学方法。基于此，本文欲照后现代主义的视角从文本阅读、理解释义、师生教育三个维度具体阐述审视马克思主义基本原理的教学关系，打破时下马原教学的尴尬局面。 关键词： 后现代主义；马克思主义基本原理；教学 一、文本阅读关系新探：结构消融、本文批判 以巴尔特为代表的后现代主义文学评论家认为，阅读的要旨在于从上下文的语境中进行二次阅读和意义证实。文学作品的结构不是作家预先创设的先天静止范式，而是读者现实理解的后天变动符号。后结构并不是彻底取消结构，而是反对固定不变的结构。 二、理解释义关系新探：此在筹划、视域融合 “释义学”这一概念最早出现在古希腊，基本含义是解释。释义学的最初形态有两种，一种是以引证古代典籍为理论来源的考据文献学，一种是以探寻世界本原为实践诉求的神学释义学。“释义学在本世纪经历了一次根本性的转折———本体论转折，其结果是哲学释义学的应运而生和释义学问题的扩大与深化，这个转折的发动者是德国哲学家海德格尔。”海德格尔以现象学作为释义学的方法论基础，在本体论上重新改造阐述了哲学释义学，形成了自己风格独特的释义学的现象学。海德格尔认为以往的哲学讨论走错了路，哲学家们混淆了存在和存在者，用存在者代替了存在。存在是“确定存在者作为存在者的那种东西”，“存在总是存在者之存在”。也就是说，存在是第一性、源发性、前提性的，它是使存在者得以可能的条件和基础；存在者是第二性、派生性、附属性的，它是存在变幻产生的具体事物和现象。存在是在世之中的存在、是1下载后可任意编辑理解先行的存在、是测算筹划的所在。理解是沟通此在存在的桥梁、投射无限可能的自由、论证语言显现的寓所。在以往理解马克思主义基本原理的问题上，学习者其实正像海德格尔所批判的那样，固着执拗在对马克思主义基本原理的存在者范式理解下。困惑郁结在语言符号、概念图像、文字游戏的领悟模式，纠缠框定在抽象概括、照本宣科、填鸭灌输的授课方法，拘泥束缚在成绩优先、分数独大、枯燥乏味的考核机制上，缺少对马克思主义基本原理这一存在之源的深刻思考和透辟...
