下载后可任意编辑高中校本教研过程和成效实施评价高中校本教研过程和成效实施评价 为实现老师进展学校这一管理目标，学校要不断变革校本管理中那些制约教研组和教学讨论共同体自主进展和创新进展的因素，通过管理的改革寻求适应老师专业能动进展的机制，以此将教研组建设成为老师专业进展的中心，学科质量监控和管理的中心，课程建设的平台和学术沟通的中心。对校本教研过程和教研成效实施评价就成为破解当前问题的命脉。 一、校本教研评价目的与评价结果运用的合目的性 某县域高中校本教研的变革先后经历了组织方式、实践内容和评价的改革三个时期，各时期实证性讨论的方式呈现出如下特征： 1. 校本教研评价目的与评价结果运用的合目的性。一味地在校本教研的组织形式、流程、实施内容和执行的环节，强化组织和个体对管理的执行力，而忽视了校本教研实践价值与目的性的统一，我们就会因为过分强调管理而忽视对人的激励，管理就会成为一种制约。学校管理就自视为立法者，无视老师专业生活的存在，管理就会对人性产生蔑视。 假如专业协作组织不能主动承担组织建设的使命，对教研活动过程的监管就会失位，无法谈及创新进展和主动进展。同样，校本教研管理假如无法兼顾到老师个体专业进展的积极性，通过互助性教研来提高学科团队的专业胜任力，就成为一种空谈。只有每一位老师都自愿承担起备课组和教研组的任务，积极并真诚地帮助同伴协同性地完成互助性讨论的工作，担负更多的责任，并能使所在的团队取得较好的成绩时，团结向上的文化价值趋向才会强烈地吸引团队中的每一位成员，朝着既定的管理目标实现有序的进展。对校本教研实施评价，合理运用评价结果，就成为价值与目标统一达到合目的性的最佳方式。 对教学讨论协同组织和老师的专业进展过程和进展成效实施评定，旨在强调组织和个体各自的职责意识，通过逐层评定加强教研组和备课组的组织建设，提高老师个体的专业归属感。老师个体的专业进展品质、进展态度和进展成效决定了所在组织的等级评定，而组织的考核等级又决定了老师考核利益的分配，1下载后可任意编辑这种关联性的评价使得老师和所在的组织成为真实的利益关联体。 学校通过关联性评价的目的不是为了区分，更不是为强化老师之间的自我监控而实施“自残”式的互评，而是通过对教研任务的承担、参加的态度和专业进展品质实施过程性记录和对显性的专业进展成效实施评定，运用量化的方式将老师专业进展的过程和进展成绩加以呈现，出...
